淺談“分批入隊(duì)”促進(jìn)“全童入隊(duì)”組織發(fā)展目標(biāo)的重要作用

摘要：針對(duì)當(dāng)前“全童同時(shí)入隊(duì)”形式帶來的少先隊(duì)員集體榮譽(yù)缺失、形式僵化、入隊(duì)吸引力低與歸屬感淡化等問題，各地就少先隊(duì)員吸收方式展開熱烈討論與積極探索，隨著中央與地方政策文件與改革措施的不斷出臺(tái)，地方試點(diǎn)亦不斷推進(jìn)，“分批入隊(duì)”走入小學(xué)教育的視野。因此，本文就堅(jiān)持“全童入隊(duì)”原則下開展“分批入隊(duì)”方式本身，分析其通過增強(qiáng)少先隊(duì)員角色認(rèn)同、提高少先隊(duì)員集體榮譽(yù)感、實(shí)現(xiàn)因材施教，從而有助于最終使少年先鋒隊(duì)的現(xiàn)實(shí)作用回歸“全童入隊(duì)”目標(biāo)設(shè)立初衷的重要作用。

關(guān)鍵詞：全童入隊(duì);分批入隊(duì);角色認(rèn)同

一、引言

共青團(tuán)九屆三中全會(huì)提出“把全體兒童組織起來”，中國少年先鋒隊(duì)作為少年兒童群體中共產(chǎn)主義的搖籃，對(duì)少年兒童黨性認(rèn)知與政治參與起著至關(guān)重要的作用。以“全童入隊(duì)”形式將全體少年兒童吸納進(jìn)來，讓少年兒童在少先隊(duì)這樣一個(gè)團(tuán)體中，學(xué)習(xí)先進(jìn)知識(shí)、培養(yǎng)崇高品質(zhì)、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、樹立遠(yuǎn)大理想、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神，腳踏實(shí)地積極進(jìn)取，最終成長為合格的社會(huì)主義接班人。

“分批入隊(duì)”作為新時(shí)期滿足少年先鋒隊(duì)教育作用與政治作用的積極探索，以分批次入隊(duì)與階梯性成長激勵(lì)機(jī)制，變革少先隊(duì)入隊(duì)方式，以考察一批、合格一批、入隊(duì)一批的形式，在學(xué)齡少年兒童群體中樹正面典型，一方面增強(qiáng)少先隊(duì)員的集體榮譽(yù)感與歸屬感，努力學(xué)習(xí)并以身作則，另一方面提高入隊(duì)吸引力，使其他孩子加強(qiáng)自律，自覺規(guī)范自身行為，最終實(shí)現(xiàn)少先隊(duì)對(duì)少年兒童的教育作用，使少年兒童獲得學(xué)習(xí)、生活、道德多方面的長足進(jìn)步。

二、“分批入隊(duì)”增強(qiáng)角色認(rèn)同

少先隊(duì)員的角色認(rèn)同即學(xué)生加入少年先鋒隊(duì)成為組織一員后，意識(shí)到、承擔(dān)起少先隊(duì)員角色，并對(duì)少先隊(duì)員角色有認(rèn)同感，將少先隊(duì)員職責(zé)與任務(wù)內(nèi)化于心，外化于行，從而實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。在“全童入隊(duì)”背景下，先前“全童同時(shí)入隊(duì)”的做法，模糊了少先隊(duì)員與非少先隊(duì)員角色的區(qū)分界限，使得適齡小學(xué)生與少先隊(duì)員混為一談。

通過“分批入隊(duì)”方式，以差異化與階段化特點(diǎn)凸顯少先隊(duì)員角色，通過考察合格再入隊(duì)的形式，明晰少先隊(duì)員與非隊(duì)員學(xué)生的區(qū)別，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)少先隊(duì)員文化知識(shí)，了解少先隊(duì)職責(zé)，增強(qiáng)少先隊(duì)員吸引力，從而實(shí)現(xiàn)少先隊(duì)員的角色認(rèn)同。一方面，在情感上以少先隊(duì)員角色出發(fā)，主動(dòng)接納并自覺維護(hù)少先隊(duì)員集體榮譽(yù)。另一方面，在行為上自覺做出符合少先隊(duì)員角色期待的行為，實(shí)現(xiàn)自律，并且能夠在少先隊(duì)組織中通過組織成員的互動(dòng)行為實(shí)現(xiàn)正面行為的良性循環(huán)，以自身行為帶動(dòng)其他學(xué)生積極向上，使全體少年兒童作出符合“全童入隊(duì)”組織發(fā)展目標(biāo)的行為。

三、“分批入隊(duì)” 提高少先隊(duì)員集體榮譽(yù)感

“分批入隊(duì)”強(qiáng)調(diào)通過開展教育活動(dòng)、評(píng)選活動(dòng)、少先隊(duì)禮儀觀摩等活動(dòng)在校園環(huán)境中營造少年先鋒隊(duì)氛圍。以自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)結(jié)合家長代表參評(píng)的形式完善少先隊(duì)員入隊(duì)考核評(píng)價(jià)。首先，通過提高入隊(duì)要求，將加入少先隊(duì)作為一種激勵(lì)方式，培養(yǎng)少先隊(duì)員的光榮感。其次，“分批入隊(duì)”要求保障少先隊(duì)相關(guān)儀式的完整，以此在孩子們通過努力爭取入隊(duì)機(jī)會(huì)后，以組織活動(dòng)的特殊性提高少先隊(duì)員集體榮譽(yù)感。最后，“分批入隊(duì)”減少了“全童同時(shí)入隊(duì)”的均等化同質(zhì)化弊端，讓孩子們感受到“先鋒”的不同，從而提升“成為先鋒”的吸引力與榮譽(yù)感。破除教育實(shí)踐中學(xué)生對(duì)紅領(lǐng)巾不重視，少先隊(duì)員不出彩的現(xiàn)象，以改革從體制與程序上增強(qiáng)少先隊(duì)員的集體榮譽(yù)感。

四、“分批入隊(duì)”實(shí)現(xiàn)因材施教

“分批入隊(duì)”作為有組織、分批次的吸收適齡少年兒童加入少先隊(duì)的舉措，以階梯式成長激勵(lì)體系，主要從兩個(gè)方面助力因材施教。一方面，在“全童入隊(duì)”的目標(biāo)下，通過宣傳教育手段，使學(xué)生了解少年先鋒隊(duì)，懂得少年先鋒隊(duì)職責(zé)與意義，因?yàn)椴煌瑑和瘜?duì)學(xué)校少先隊(duì)教育與相關(guān)活動(dòng)的感受不同，所以以分批次的形式，對(duì)思想較為成熟，有入隊(duì)積極性與入隊(duì)理性的同學(xué)進(jìn)行吸收，對(duì)于未達(dá)入隊(duì)標(biāo)準(zhǔn)或入隊(duì)信念不堅(jiān)定的同學(xué)，繼續(xù)教育爭取下一批入隊(duì)。另一方面，“分批入隊(duì)”改之前“全童同時(shí)入隊(duì)”的結(jié)果導(dǎo)向?yàn)檫^程導(dǎo)向，在發(fā)展隊(duì)員過程中關(guān)注并培養(yǎng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、生活習(xí)慣、道德品行，關(guān)注發(fā)展過程中的培養(yǎng)與考核，而不是大而化之的追求“全童入隊(duì)”的結(jié)果。

分批入隊(duì)作為符合教育規(guī)律下的積極探索，充分考慮到不同學(xué)生之間知識(shí)水平、家庭教育、成長環(huán)境的差異，正視這些客觀差異的存在，從而有針對(duì)性的因材施教，讓發(fā)展快的孩子起帶頭作用，對(duì)發(fā)展慢一點(diǎn)的孩子產(chǎn)生激勵(lì)作用，鼓勵(lì)其以紅領(lǐng)巾作為追求目標(biāo)，從而努力學(xué)習(xí)，好好表現(xiàn)。當(dāng)然，在實(shí)現(xiàn)“分批入隊(duì)”的過程中，亦要考慮到孩子的心理承受能力，學(xué)校與家長要加強(qiáng)教育引導(dǎo)。在讓孩子明白這種先后之分并非優(yōu)劣之分的基礎(chǔ)上，以此為契機(jī)，對(duì)非少先隊(duì)員加強(qiáng)教育，科學(xué)引導(dǎo)，讓孩子們向先鋒榜樣學(xué)習(xí)、靠攏。

總結(jié)：總之，少先隊(duì)員“分批入隊(duì)”的改革舉措與“全童入隊(duì)”發(fā)展目標(biāo)相契合，是“全童入隊(duì)”發(fā)展目標(biāo)在當(dāng)前實(shí)踐操作中的新發(fā)展。通過改變“全童同時(shí)入隊(duì)”的方式，培養(yǎng)少先隊(duì)員的角色認(rèn)同感與集體榮譽(yù)感。“分批入隊(duì)”作為因材施教理念在壯大少先隊(duì)員隊(duì)伍過程中的有效探索，對(duì)實(shí)現(xiàn)小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展具有重要意義，維護(hù)著“全童入隊(duì)”發(fā)展目標(biāo)，對(duì)少年兒童樹立腳踏實(shí)地的品格與遠(yuǎn)大理想有著重要意義。

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