初中語文閱讀與寫作相結合的教學策略

摘要：在以往，部分初中語文教師在教學中習慣性將閱讀與寫作看做兩個互相割裂的板塊進行教學，固然取得了一定效果，但沒有充分發揮兩者的優勢，學生的發展潛能與上限仍舊存在一定的待提升空間。在如今的教育大背景下，將閱讀與寫作相結合，實現“1+1>2”的整合教學是必然趨勢，也是進一步提高學生綜合語文素養及語言應用能力的重要措施。文章基于此對初中語文閱讀與寫作相結合的教學策略進行了探究。

關鍵詞：初中語文閱讀與寫作;結合教學;策略探究

初中語文教學對學生閱讀與寫作要求有所提高，教師要從宏觀角度綜合看待二者的教學目標與方法，將兩者有效結合，努力提高綜合教學效率，發展學生的閱讀與寫作綜合實力。

一、加強閱讀素材與寫作教學的整合

要實現初中生閱讀與寫作能力的綜合成長就首先需要從基礎上加強二者的有效結合。閱讀是學習的基礎，也是寫作開展的必要前提。因此教師必須要在教學中加強閱讀素材與寫作教學的整合，打通二者之間的渠道，讓學生不再受到單一閱讀或者寫作視角的桎梏，能夠靈活地在二者綜合構建的自由空間中任意取用需要的內容來發展綜合能力。例如部編版七年級語文上冊第一單元的寫作主題是“熱愛生活，熱愛寫作”。熱愛，是一個對于初中生而言較為抽象難懂的主題。教師則可借助本單元閱讀部分的課文回顧和素材分析，來幫助學生快速確定“熱愛”的具象形式以及足夠的素材。例如在朱自清先生的《春》中，盡管全文沒有一處“熱愛”詞語的出現，但結合文章背景可以了解到作者是在心情愉悅、生活順遂的情況下寫就的這一片抒情散文。然后教師引導學生進一步分析，能夠體現作者熱愛生活的內容，如：“欣欣然”、“剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。”、“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。”這些句子中的“欣欣然”、“希望”、“笑著”都表現出一片快樂、充滿希望的景象，自然也就體現出了作者對春天難度熱愛。而后還可進一步引導學生對其中的擬人、比喻等修辭手法進行學習，并應用到作文寫作中。從熟悉的閱讀文章中汲取經驗能夠讓學生快速進入寫作狀態，有物可寫，內容充實。

二、趣味教學提高學生閱讀寫作興趣

教師的教學風格和教學方法對于初中生的閱讀寫作熱情和主動性的硬性是直接又深遠的。尤其是將二者結合教學的過程中，學生需要一個適應過程。因此就需要通過趣味的教學來提高學生閱讀寫作興趣，能夠加快適應過程并實現平穩過渡，且能從一開始就在學生心中樹立起綜合學習閱讀與寫作的意識，從而促使其自然而然地進行閱讀寫作綜合性的學習活動。例如在部編版八年級下冊第二單元的寫作主題是“說明的順序”，要寫說明文。由于說明文的嚴謹性、說理性等特征，在一些學生眼中較為枯燥無聊，并且在寫作時，容易變成干癟的數據堆砌，成為“流水賬”。要打破這一局面，教師就要借助本單元的課文，通過趣味的教學方式來增強學生閱讀和創作說明文的興趣。比如在《大自然的語言》中，整篇文章盡管是以說明文體展開的，但在語言風格、文章內容上，卻又具有明顯的藝術性特征，以及博學的特點。比如第二段的“杏花開了，……‘阿公阿婆，割麥插禾’。”這一段運用了排比、擬人和擬聲詞來進行說明。就可用視頻展示四季花朵開放、布谷鳥生活等視頻，讓學生對這一段內容有更全面的了解。然后可請學生同構模仿布谷鳥叫聲，仿寫、續寫這一段的方式來熟悉這種藝術化的說明文寫作方法，能夠有效啟發學生另類的寫作思路，就能有效避免寫作干癟、淺薄等問題。

三、激發想象提高閱讀寫作教學質量

基本的閱讀與寫作教學融合，只能夠讓學生對這種綜合教學形式適應，并做到普通范圍內的掌握和應用。教師應該進一步深入發掘初中生豐富想象力與表現力的特點，努力激發學生想象來從整體上讓其閱讀寫作能力上一個臺階。例如在學習了九年級上冊課文《范進中舉》時，可以先在基礎教學范圍內，請學生理解和分析范進與胡屠戶的前后形象區別，仔細分析和學習課文中鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術，以及具體人物的神態、動作、語言等細節描寫。并請學生將自己的體會所得，選擇自己心目中與這兩個角色類似或相反的人物作為對象，一邊想象一邊進行對照仿寫，實現邊學邊用。而后在學生領會到文中所要透露出的封建科舉制度對知識分子的毒害，對整個社會的影響，以及對封建社會趨炎附勢世風的批判之后，請學生觀看諷刺漫畫、搞笑故事等方式，結合課文提煉綜合學習感受，最終根據教師所提供的主題，如“莫欺少年窮（參考小說《斗破蒼穹》）”、“送禮”，來想象并設計一個“趨炎附勢”主題的類似場景和有關人物，然后進行創作。這樣學生對于課文的綜合理解加深，也從課文引申到現實及其他文學作品，能夠進一步通過想象和創作讓學生所掌握的閱讀和寫作方法、積累融會貫通，真正“打通任督二脈”，實現閱讀寫作水平的提高。

結語

初中語文閱讀與寫作結合教學策略是建立在當下新教育背景上的綜合教學。教師要從宏觀角度來對二者的關系進行梳理，有機整合，加強閱讀素材與寫作教學的整合，利用趣味教學增強學生的讀寫興趣，并重視學生想象力的激發來強化學生的閱讀與寫作質量，實現以讀促寫，以寫促讀，推進初中生語文綜合能力全面發展。

參考文獻

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