巧借課前預習，助力英語課堂教學

[摘要] 分析目前小學四年級英語預習作業存在的問題，提出開展課前預習策略的理論依據及采用問卷調查的研究方法。根據調查結果及分析，提出解決這一現象的對策：通過預習作業與網絡相結合;分板塊預習的嘗試及運用評價方式來改變當前預習存在的問題，讓學生們通過課前預習，提高自己的課堂學習能力。

[關鍵詞] 課前預習;借助網絡;分板塊預習;巧用評價

一、研究背景

中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢。”足見，課前預習是必不可少的。在小學，常常出現這樣的現象，越來越多的學生對預習流于形式，只是為了迫不得已完成老師布置的作業而已。就拿筆者所教班級來說，學生的課前預習雖然每天都在進行著，但是收效甚微，沒有達到預習的真正目的，預習在他們眼里根本就不算作業。另一方面，教師自己不重視。沒有意識到預習的重要性。落實不到位、沒有給出預習方法，從而導致收效甚微這一現象。

二、有效開展課前預習策略的實踐研究

（一）借助網絡，提高預習效果

筆者通過調查問卷了解學生的實際情況，之后建立一個班級Q群，為學生提供資源共享。通過提前分享每課時的課件，體驗先學后教的理念，降低學生學習新知識的難度;通過分享優秀的預習作業及利用公告欄表揚預習優秀學生，讓學生互相學習，互補長短。Q群加強了英語預習信息的反饋量，大大提高了英語教學質量。

（二） 分板塊預習

預習如果有針對性，學生接受起來就容易得多了。針對四年級課程的安排，筆者嘗試采用分板塊預習來明確學生預習的目的，引導他們形成自主學習的能力。它們分別是詞匯（圖一），對話（圖二），語音（圖三）和閱讀（圖四）。預習的形式跟內容不是一成不變的，老師可以根據內容來設定對應的預習形式及五星評價的標準，從而提高預習的效果.

（三）巧用評價，提高預習熱情

美國著名專家曾說道：“只有當學習者知道學習的結果如何時，才能發生學習興趣”。同時，有針對性的評價對課堂效率的提高有一定的促進作用。筆者的具體做法如下：

1.改變評價主體

筆者改變以往的單一評價，讓學生變被動為主動，通過評價，體驗學習的進步和成功。

（1）自我評價

做完預習后，學生根據老師給出五星的標準進行評價自我。這樣學生就能通過自我評價看到自己的成長足跡。

（2）家長評價

筆者要求家長能在旁適當指導，有進步要鼓勵和肯定。經溝通，家長們基本上能配合老師的工作。筆者發現凡是有家長在旁指導的孩子，他們的預習更得法。

（3）同伴評價

每天早讀前，筆者安排五分鐘的時間讓四人小組互檢，根據實際情況評價自己的小伙伴。通過晚上的預習，同伴之間互相檢查預習效果，并打上對應的星星，能互相學習，取長補短。

（4）教師評價

筆者在課前會重點檢查學困生的預習情況;課中再通過提問來檢查其它同學的預習情況，同時打上相應的星值。

2.善用評價方式

老師適時評價學生，目的是激發學生的內驅力，使其更自覺更好地學習、發展自我。而評價方式的選用尤其重要。

（1）精神激勵

筆者使用的精神激勵分別是情感激勵及語言激勵。如：對于做得好的同學，筆者會用贊賞的眼神或言語肯定;對有進步的同學，筆者會給一個親切的手勢來激勵;平時也可以適當加一兩句話激勵學生。每周筆者也通過Q群公布預習積極分子進行表揚;有時通過表揚信對學生進行精神表揚。

（2）物質刺激

教育要給孩子們不斷地創造新鮮感，才能讓孩子們快樂地學習。為此，筆者在課堂上對學生一天的星值進行記錄。每達到100個可換一本英語本;150個星星可換水筆，200個可換鉛筆盒或 “作業免做”條。并通過不斷變著法子，讓評價能起到更好激勵學生學習的作用，不斷為孩子們創造新鮮感。

“授之以魚，只供一餐，授之以漁，可享一生。”只要教師能用心去激發學生預習興趣，注重方法指導，化難就簡，循序漸進，督促檢查，運用激勵等方法手段，學生便會樂于學習，課前預習便能落到實處。

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