家園合作培養小班幼兒分享意識的探討

摘要：由于小班幼兒的學習能力和認知能力都比較弱，需要對小班幼兒開展針對性的培養，在潛移默化當中推動幼兒在精神以及身體方面的健康成長。幼兒園和家庭式幼兒成長的兩個重要場所，同時教師和父母也是幼兒教育的直接實施者，因此，家長和教師必須要重視幼兒分享意識方面的教育工作，培養幼兒的分享精神，是實現幼兒健康成長的必要途徑。而這就要求幼兒園和家庭之間必須要建立起有效的聯系，為幼兒營造良好的成長氛圍，以及塑造良好的成長榜樣，進一步完善幼兒的人格，幫助幼兒樹立正確的三觀。本篇文章首先論述了家園合作方式對培養小班幼兒分享意識的重要性，隨后著重論述了利用家校合作的途徑，培養小班幼兒分享意識的具體策略，以供相關人士參考，共同提高小班幼兒的教育質量。

關鍵詞：家園合作;小班幼兒;分享意識;策略探討

一、家園合作途徑對培養小班幼兒分享意識的重要意義

對于處于小班階段的幼兒而言，無論是在家庭還是在學校當中，都有著較強的自我意識，在生活當中不愿意和其他人去分享某一個東西，就是幼兒階段在幼兒身上比較常見的一種行為。而這種行為教師以及父母不能夠任其發展下去，而是要對幼兒進行一定的引導和教育，讓幼兒在潛移默化當中擺脫這種自私的認知，培養幼兒的分享精神，這樣才有利于幼兒更好的發展社交能力，成長后期更好地融入社會環境當中。分享意識并不是在短時間內就可以培養出來的，尤其是針對小班幼兒，因為小班幼兒的記憶能力以及認識能力是比較差的，需要一個階段性的培訓，才能在幼兒意識當中留下深刻的印象。因此，僅憑家長在家庭當中開展分享教育，或者是教師在幼兒園當中進行分享教育是不夠的，二者必須有效地連接起來，相互之間進行有效的銜接，這樣才能夠讓分享意識充分的融入到小班幼兒的思想當中，才能夠幫助幼兒貫徹落實到實踐活動上，最終轉化為一種無意識的行動，融入到幼兒的行為舉止當中。因為幼兒對于父母和教師的依賴性是比較大的，長期在父母和教師的熏陶之下，幼兒會無意識的形成和父母以及教師相同的行為以及思想。因此，幼兒園必須要重視家園合作，并積極通過這一途徑加強和小班幼兒父母之間的聯系，共同做好幼兒的教育工作，推動幼兒的健康成長[1]。

二、家園合作途徑培養小班幼兒分享意識的具體途徑

（一）積極利用主題班會的形式，加強教師和幼兒父母之間的聯系

幼兒的父母和教師畢竟是屬于兩個不同的群體，并且幼兒的父母都有自己的工作，和教師之間的接觸以及交流也比較少，在這種情況之下，幼兒園應該積極開展主題班會的活動，通過主題班會和幼兒的父母進行溝通和交流，了解幼兒在家庭當中的情況，并指導幼兒的父母如何做好幼兒分享方面的教育工作。因為很多家長并不知道如何去引導幼兒的行為，存在著一些錯誤的教育理念以及教育手段，甚至有的家長本身的素質就比較低，無法為幼兒提供健康的成長環境[2]。

教師可以月或者季為單位，定期在幼兒園當中舉辦以培養幼兒分享精神為主題的班會活動，將幼兒的父母集中起來。在主題班會活動當中，教師首先要做的任務就是要了解幼兒家庭的成長環境，了解多少幼兒是獨生子女？因為相對于子女比較多的家庭而言，獨生子女的分享意識更差，教師在了解幼兒的基本情況之后，針對獨生子女的父母要展開針對性的交流和教育，讓父母了解到培養幼兒分享意識的重要性。其次，在主題班會當中，這是要積極通過提問的形式來加強和幼兒父母之間的溝通和交流，積極引導幼兒的家長發言，例如“孩子家中一般都做什么事情？如果為了爭搶某個玩具發生沖突家長們都采取怎樣的措施？各位父母都是怎樣培養幼兒的分享意識的？”通過這些針對性的問題，了解家長在家庭當中對幼兒分享意識的教育情況，隨后，教師再根據家長的回答對其中不理智，不合理的教育方式進行指導，彼此讓家長采取正確的方法去教育幼兒。例如，還有的家庭當中如果幼兒因為玩具發生爭吵，有的家長會直接對幼兒采取打罵的方式，或者是直接縱容幼兒的行為，這些教育方式都是錯誤的，尤其是打罵的方式還會給幼兒造成嚴重的心里傷害。教師通過提高家長的教育意識，幫助家長掌握正確的教育手段，可以讓幼兒在學校和家庭當中都獲得良好的教育。

簡而言之，主題班會為載體的家長會雖然是一種傳統的教師和家長的交流方式，但是其聯系機制仍然是存在的，也是一種有效的聯系途徑，幼兒園應該積極發揮這種家校共育的途徑，來加強和幼兒家長之間的溝通和聯系，共同做好幼兒分享意識方面的教育工作[3]。

（二）積極利用現代化信息技術，加強教師和幼兒父母之間的溝通

除了傳統的聯系形式以外，幼兒園還可以積極利用一些現代化的手段來加強和幼兒父母之間的溝通和交流。因為在現代社會當中，生活節奏越來越快，很多年輕的家長都會選擇外出務工，大部分的幼兒都是由爺爺奶奶接送的，針對這種情況，教師可以通過線上交流的途徑和幼兒的父母直接進行溝通和交流。相對于傳統的聯系方式而言，以微信、QQ為主的聯系方式更加方便豐富，教師不僅可以和家長直接進行電話溝通，同時還能發送幼兒在學校當中的圖片或者是視頻，或者是家長可以給教師發送幼兒在家庭當中的圖片或視頻。

相對于幼兒父母而言，教師在幼兒教育方面更具有經驗，教育方法更加科學，同時能夠保證公平公正的態度，而父母在面對犯錯幼兒的時候，往往會存在著主觀情緒，無法有效的教育好幼兒。針對這種情況，當父母在家庭當中發現幼兒有著自私行為的時候，就可以視頻的形式錄制下來，隨后將視頻發送給教師，教師就可以根據視頻當中幼兒的行為，對家長提出針對性的教育建議，進而提升家庭教育的質量。另外，教師也可以通過手機將幼兒在學校當中的表現已視頻的形式記錄下來，或者是將教師在培養幼兒分享意識方面的手段錄制下來，發送到微信或者QQ家長群當中，給幼兒的家長給予一定的借鑒意義，讓家長了解到幼兒在學校當中的表現。更重要的是，這種線上交流的方式可以將幼兒家長集中起來，也有利于家長之間相互討論教育孩子的經驗，相互之間學習，共同提高教育孩子的能力，從而為幼兒營造良好的家庭氛圍。

除了傳統的聯系機制以外，幼兒園以及教師也應該探索新的聯系方式，指導家長更好地做好幼兒的教育工作，在幼兒園和家庭當中都為幼兒營造良好的學習和生活環境，實現幼兒的健康成長[4]。

（三）積極利用親子游戲，充分培養幼兒的分享意識

游戲對于幼兒的心理是非常大的，因此，幼兒園還可以積極組織一些親子游戲活動，在父母的陪伴之下，引導幼兒做出正確的行為舉止，并在這個過程當中滲透性的培養幼兒的分享精神，讓幼兒學會和他人分享食物、分享玩具。因為有對于父母的依賴性都是比較大的，并且父母是幼兒主要的行為模仿者，通過讓父母和幼兒一起參加游戲，可以在游戲當中讓父母對幼兒進行行為指導，從而讓幼兒養成合作分享的意識。

例如，幼兒園可以利用六一兒童節開展一些有關分享方面的小游戲。這些分享小游戲可以有效的提高幼兒的參與積極性，調動幼兒的主觀能動性，同時還能進一步培養幼兒的分享意識。幼兒園可以以家庭為單位，為每個家庭分發一個菜單，并要求家庭按照菜單上的內容準備好對應的食材，隨后再給每一個家庭分發和菜單上大部分不相對應的食物，讓幼兒拿著自己的食物和其他家庭進行交換。在這個過程當中，有的幼兒會因為特別喜歡某一個食物，不愿意和其他家庭分享，此時家長就需要對幼兒展開針對性的教育，告訴幼兒分享食物的含義，以及分享這個食物之后所帶來的好處。家長通過對幼兒行為進行引導，讓幼兒主動地將這些食物和其他家庭進行教化，在這個過程當中幼兒的分享意識就已經有了，初步的萌芽，經過不斷的交換這種意識會越來越鞏固，在后期對幼兒的行為也會產生一定的影響，最終讓幼兒養成分享的良好習慣。

相對于直接進行理論教學而已，通過親子游戲所開展的實踐活動，所以讓幼兒在具體的游戲當中產生分享意識，并且去鞏固這種分享的能力，進而轉化為常規的學習和生活習慣，成為一個生活的一部分。因此，學校要積極利用節假日開展親子游戲，為幼兒和家長提供一些分享活動，讓幼兒在家長的帶領之下學習新知識，養成更多良好的行為習慣[5]。

（四）利用家庭作業的形式，充分提高幼兒的分享意識

在小班幼兒教育活動當中，教師也可以給幼兒布置一些有關分享的家庭作業，通過這種途徑讓家長重視幼兒的分享教育工作，同時在家長的陪伴之下，可以讓幼兒有一個良好的成長環境，你可以讓家長的行為舉止對幼兒的思想進行影響。而教師在布置家庭作業的時候要考慮到幼兒目前的能力，要考慮到作業完成的時間，因為大部分家長在工作完之后回到家也比較疲倦，如果作業的難度比較大，需要耗費大量的時間，也會引起家長的排斥感。

教師可以先在學校當中開展培養幼兒分享意識的一些教育活動，例如，先給我播放有關分享精神的動畫片，因為動畫片對于幼兒的吸引力比較大，內容也比較簡單，符合幼兒目前的認知能力。當幼兒觀看完動畫片之后，要是也可以提出針對性的問題，如在動畫片《熊出沒》當中，熊大經常會將蜂蜜認為是熊二吃的，我就可以根據這一內容向幼兒展開提問“為什么熊大又將蜂蜜讓給熊二吃呢？如果是你會把自己最喜歡的食物讓給其他小朋友吃嗎？”，當時在根據幼兒的回答對幼兒進行針對性的引導。隨后，教師在以本節課的學習內容，給幼兒布置家庭作業，如讓父母找和分享意識有關的故事，并給幼兒講解這個故事的內容，以及故事所要表達的主題，并且讓幼兒將以圖畫的形式表現出來。在聽故事這個過程當中，家長可以有意識地加強分享方面的講解工作，在這里進行簡單的停頓，幼兒用手中的畫筆將故事當中的人物描繪出來，此時就可以進一步加強幼兒對分享方面的意識，在幼兒腦海當中形成分享的畫面。例如，有的家長給幼兒講的是孔融讓梨的故事，那么家長就可以讓幼兒將孔融把梨分享給大家的畫面畫出來，當幼兒知道這個故事之后，在日常生活當中也可以聯想到這一個畫面，隨后去分享某個東西。

總之，通過將幼兒園的教育活動和家庭作業的形式結合起來，能夠進一步的對幼兒展開分享意識方面的熏陶，逐漸培養幼兒的分享精神，讓幼兒養成分享的美德。而這是需要家長和教師共同努力的，二者應該充分履行好自身身上所肩負的責任和義務[6]。

三、結束語

綜上所述，家校共育途徑是一種良好的小班幼兒教育方式，需要教師和家長的雙重重視才能充分發揮該教育途徑的教育價值，因此，幼兒園要不斷構建和家長的聯系渠道，切實做好小班幼兒分享意識方面的教育工作，幫助幼兒樹立正確的三觀。

參考文獻：

[1]白淑鸝. 探討如何在家園合作中培養幼兒的分享意識[J]. 課程教育研究， 2019（43）.

[2]劉青. 家園合作培養小班幼兒分享意識培養初探[J]. 小作家選刊（教學交流）， 2017， 000（015）：238.

[3]魏鳳霞. 淺談家園合作對小班幼兒分享行為的培養[J]. 課程教育研究， 2019（43）.

[4]鄭娟. 同分享共成長——在家園合作中培養幼兒的分享意識[J]. 動漫界：幼教365， 2017， 000（004）：50-51.

[5]王芳. 從家園合作角度探索幼兒分享行為的培養路徑[J]. 家長， 2019（3）.

[6]劉丁暢. 論幼兒分享行為家庭教育之問題、成因和對策[J]. 教育導刊（下半月）， 2019， 000（007）：77-79.

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