小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究

摘要：閱讀在小學(xué)語文課程中的重要性隨著社會(huì)、家長(zhǎng)以及學(xué)校對(duì)表達(dá)能力的看重愈發(fā)受到重視，如何提升學(xué)生的閱讀能力成為教師課堂的重點(diǎn)目標(biāo)。但現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀并不具備很好的教學(xué)效果。因此，本文首先對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了闡述，又基于現(xiàn)狀問題提出了如何提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的幾項(xiàng)策略，最后闡述了對(duì)學(xué)生閱讀成果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的重要作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教育、閱讀教學(xué)、策略探究、有效評(píng)價(jià)

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中表達(dá)了對(duì)學(xué)生培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力的高度重視，同時(shí)學(xué)校將語文課開設(shè)起來主要也是為了讓學(xué)生弄得如何對(duì)文字進(jìn)行理解與運(yùn)用，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)、生活等打下基礎(chǔ)[1]。現(xiàn)階段社會(huì)越來越重視學(xué)生的表達(dá)能力培養(yǎng)，因此學(xué)校與家長(zhǎng)越來越重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。因此教師不僅要擔(dān)負(fù)對(duì)學(xué)生語文知識(shí)進(jìn)行傳授的任務(wù)，也要注重對(duì)學(xué)生的閱讀能力與好習(xí)慣的培養(yǎng)[2]。但如何在限定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生得到閱讀教學(xué)的培養(yǎng)效果最大化，如何將學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行增強(qiáng)，如何進(jìn)行課程涉及加深學(xué)生對(duì)文章的理解成為倍數(shù)關(guān)注的問題。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的主要問題

閱讀目標(biāo)不明確

當(dāng)前小學(xué)閱讀不具備較明確的教學(xué)目標(biāo)，沒有對(duì)閱讀教學(xué)水平、課時(shí)目標(biāo)等制定準(zhǔn)確的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致大比例的教師在閱讀教學(xué)中很隨意，隨意對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解讀，沒有考慮到富有層次的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生現(xiàn)階段水平。

閱讀監(jiān)督不力

小學(xué)階段的閱讀教材屬于大部分學(xué)生的所有閱讀材料，學(xué)生也拿不出多余的課下時(shí)間用在閱讀上，畢竟學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)還是很重的，做完作業(yè)，也就沒多少學(xué)生有心思去閱讀別的文章[3]。在閱讀時(shí)間教師對(duì)學(xué)生是否閱讀沒有管的很嚴(yán)，起到的監(jiān)督力度差，學(xué)生形成不了對(duì)閱讀的興趣與習(xí)慣。教師的刻意引導(dǎo)也會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為題海戰(zhàn)術(shù)才是文本解讀能力提高的方式。

學(xué)生閱讀過于被動(dòng)

小學(xué)語文是以教師為主導(dǎo)者，學(xué)生雖然是受教育的主體，但是很多時(shí)候只能被動(dòng)接受教師講授的解讀結(jié)果，缺少對(duì)閱讀的自主性以及情感的付出，學(xué)生也不會(huì)去深入探究或討論閱讀材料，長(zhǎng)期以往會(huì)使學(xué)生降低對(duì)閱讀的興趣和自主性，進(jìn)而在語言表達(dá)能力上有所欠缺。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效開展的策略

優(yōu)化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

學(xué)生的興趣養(yǎng)成對(duì)閱讀至關(guān)重要，這就對(duì)教學(xué)手段提出高要求，必須對(duì)過去傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行改變，加大教學(xué)方式的多樣化，以學(xué)生為主體對(duì)學(xué)習(xí)課堂進(jìn)行構(gòu)建，提升學(xué)生參與閱讀課堂的時(shí)間比例。如，針對(duì)《玩出了名堂》的課程中，學(xué)生們會(huì)看到板書上的五個(gè)字，前三個(gè)字理解還是不難的，關(guān)鍵會(huì)對(duì)“名堂”兩字有疑問并產(chǎn)生好奇，另外這兩個(gè)字的概念的確定能帶動(dòng)孩子進(jìn)一步探索該文章的知識(shí)內(nèi)容，那么在接下來的教學(xué)課程中就能使孩子保持較高的注意力集中在老師講課上，并課后也能保持對(duì)該課文進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)的興趣。

拓展學(xué)生思維與提升學(xué)生注意力

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生只有具備較為活躍的思維狀態(tài)，才能對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行自主思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)閱讀教材中的深刻內(nèi)涵，并自己設(shè)置自律計(jì)劃去針對(duì)閱讀能力的提高。以《一個(gè)小村長(zhǎng)的故事》為例，教師可以以尋人啟事的播放吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生對(duì)隱藏起來的小村長(zhǎng)開展尋找行動(dòng)，學(xué)生會(huì)在這種互動(dòng)形勢(shì)下對(duì)課堂內(nèi)容提起興趣，并且主動(dòng)對(duì)下面的課程安排產(chǎn)生好奇的心理。通過對(duì)小村長(zhǎng)照片的展開，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯引導(dǎo)，去對(duì)村長(zhǎng)的關(guān)鍵特征進(jìn)行尋找，這個(gè)過程類似于玩小游戲，會(huì)對(duì)學(xué)生的注意力是很好的集中方式。

增加學(xué)生對(duì)作品的演繹以及增加想象力

教師要為文章情境創(chuàng)設(shè)所準(zhǔn)備的工作包括以下幾條：首先要對(duì)文章作者的寫作背景進(jìn)行了解，探究教材文章所蘊(yùn)含的時(shí)代含義，并對(duì)與文章有關(guān)的物品或者圖片進(jìn)行搜集，以便讓學(xué)生更好的對(duì)背景與故事進(jìn)行了解，也以具體的實(shí)物來鞏固學(xué)生對(duì)文章的印象;其次提前告知學(xué)生要對(duì)文章故事情節(jié)進(jìn)行演繹，或者先對(duì)文章故事梗概進(jìn)行大體的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的教材文章有大體了解，也有助于學(xué)生在課后進(jìn)行深入學(xué)習(xí)探索，為自己的角色進(jìn)行豐富。

（四）夯實(shí)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)與確立閱讀目標(biāo)

對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)要注重夯實(shí)基礎(chǔ)，只有學(xué)生對(duì)朗讀課文的練習(xí)程度高了之后才能更好的把握朗誦內(nèi)容的精髓，加深文章敘述內(nèi)容的印象，并對(duì)文本中運(yùn)用到的表達(dá)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以各種教材不同的語言特色為基礎(chǔ)加強(qiáng)自身文學(xué)功底，使學(xué)生在閱讀文本過程中更加順暢且放松。如果輕視基礎(chǔ)的閱讀訓(xùn)練，盲目對(duì)特色高效主體閱讀進(jìn)行迎合應(yīng)用，只能讓學(xué)生的閱讀能力提升過程如鏡花水月，不能真正讓學(xué)生堅(jiān)持閱讀、愛上閱讀，不能讓閱讀與表達(dá)能力的提升過程持久。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效評(píng)價(jià)

學(xué)生通過教師對(duì)教學(xué)方式的改進(jìn)之后所形成的教學(xué)成果需要得到教師的積極反饋，才能讓學(xué)生感受到老師對(duì)自身的認(rèn)可，進(jìn)而鞏固教學(xué)效果，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀后的成果進(jìn)行定期檢查，通過監(jiān)督與鼓勵(lì)等多種方式，穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)以反饋信息為思考，對(duì)教學(xué)成果做到快速判斷、評(píng)價(jià)、調(diào)整，優(yōu)化教育方式。

結(jié)語

提高語文閱讀教學(xué)的有效性的關(guān)鍵，還是在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀自主性，通過閱讀興趣的培養(yǎng)達(dá)成讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持閱讀習(xí)慣的目的。因此教師需要以創(chuàng)新的教學(xué)方式、對(duì)閱讀思維的擴(kuò)展、對(duì)文章內(nèi)容的演繹等方式來提升閱讀教學(xué)過程中的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]尚文珍.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2019年“區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究”研討會(huì)論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019：2.

[2]漆富軍.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究[J].才智，2020（13）：40.

田聰 遼寧省沈陽市渾南區(qū)第八小學(xué)