幼兒科學教育中的生命科學教育研究

白宏梅

【摘? ? 要】進入知識經濟時代以來，社會發(fā)展對高素質人才的需求量明顯提升，教育部門作為培養(yǎng)優(yōu)秀人才的主要陣地，應加強對人才培養(yǎng)的重視，結合當前的社會發(fā)展形勢，輸出更多具有創(chuàng)新能力和適應能力的高素質人才。在當前，科技發(fā)展水平已經成為影響國家綜合國力的重要指標，為此需要提高對科學教育工作的重視，在幼兒階段便積極開展科學教育工作，不斷強化幼兒的科學素養(yǎng)。同時，還需滲透生命科學教育的內容，使幼兒對生活的世界產生一定的認知。

【關鍵詞】科學教育? 幼兒? 生命科學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.008

在科學教育中滲透生命科學教育的內容，就是強化幼兒的認知能力，促使幼兒理解生命現(xiàn)象的過程。生命科學教育工作的開展，不僅可以增強幼兒探索生命的興趣，還可使其逐步了解自然發(fā)展規(guī)律。通過生命科學教育工作的開展，可以使幼兒形成良好的科學態(tài)度，對于幼兒今后的發(fā)展極為有利。因此，在幼兒階段進行生命科學教育具有十分重要的意義。

一、生命科學教育的重要意義

針對幼兒開展生命科學教育工作，可以使幼兒加強對自然界中各類生物、植物以及生命現(xiàn)象的認知，使幼兒通過學習掌握相應的概念和規(guī)律，對于強化幼兒的認知能力具有積極作用。尤其是生命科學教育活動的開展，可以使幼兒親自體驗和觀察相應的現(xiàn)象，了解各類現(xiàn)象的本質與特點，并在教師的引導下，利用正確的語言表述各類事物現(xiàn)象，促使幼兒認知能力、觀察能力和語言表達能力的全面發(fā)展。在生命科學教育的過程中，鼓勵幼兒親自種植植物，感悟自然和生物的發(fā)展規(guī)律，也可以增強幼兒的情感。在幼兒參與生命科學實踐活動的過程中，便可以逐步理解人與自然的關系以及生物與自然的關系，了解到生態(tài)環(huán)境對人和生物發(fā)展的重要影響，提升幼兒的環(huán)保意識[1]。

二、生命科學教育的教學實踐

（一）認識四肢和五官的生命科學實踐——引導幼兒探索人體奧秘

幼兒階段，雖然已經對五官以及四肢有了初步的認識，但僅限于知道五官和四肢的位置，并不了解其功能以及準確的描述方法。因此，可以開展生命科學實踐活動，設計趣味化的實踐活動，來強化幼兒對五官以及四肢的認知，使其通過與小伙伴的交流和分享來共同探索人體奧秘，并且從中獲得新的認知。

在活動開始之前，教師需要準備五官、四肢以及動畫人物的貼圖，在實踐活動中引導幼兒將五官以及四肢貼圖貼在動畫人物的特定位置中，加深幼兒對人體五官以及四肢的了解。此外，為了強化幼兒對五官以及四肢功能的認知，教師可以指導幼兒做出相應的動作和行為，使其通過引導了解五官及四肢的功能。如，可以引導幼兒閉上雙眼;引導幼兒聞特定食物的氣味并做出表述;可引導幼兒拿起某件物品。經過教師的指令引導，幼兒可以深刻地感知五官以及四肢的作用。最后通過播放課件的形式，對于五官和四肢的作用進行標準化描述，使幼兒在了解其真實作用的基礎上，能夠掌握描述五官以及四肢作用的語言，進一步強化幼兒對人體的認知[2]。

通過上述實踐活動，不僅可以提升幼兒對人體奧秘的探索欲，也可以真實感知各個器官和人體組織的重要作用。在實踐過程中也可以鍛煉幼兒的觀察力以及思維能力，且通過教師的正確引導可以了解更多有關生命科學的知識，提升幼兒對生命科學的認識以及對生命本質的認知，使其養(yǎng)成尊重生命、珍愛生命的好品質。

（二）認識植物生長規(guī)律的生命科學實踐——培養(yǎng)幼兒持續(xù)探究的科學態(tài)度

為了強化幼兒對植物生長特性以及生長規(guī)律的了解，可以鼓勵幼兒在課下種植自己喜歡的植物，每天記錄植物的生長狀態(tài)，明確描述植物的種植過程。由于植物的生長周期普遍偏長，這一實踐活動的持續(xù)周期也較長，部分幼兒很可能失去持續(xù)關注的熱情，此時教師便需要通過開展競賽活動的方式，要求每個幼兒每周分享一次植物生長的狀態(tài)，對于分享方式不做限制，幼兒可以采取繪畫的形式也可以通過分享圖片的形式跟小朋友們分享自己植物的生長狀態(tài)。此時，教師需要對表現(xiàn)良好的幼兒給予一定的鼓勵，使其能夠具備持續(xù)探究的熱情，在實踐過程中注意觀察與總結，從實踐中掌握植物的生長特性以及生長規(guī)律。

幼兒經過自主實踐基本可以了解促進植物生長的基本要素。尤其是通過與其他幼兒的分享可以相互了解特定的種植技巧，通過總結了解種子發(fā)芽以及生長的規(guī)律。最終由教師做出總結，分析各個植物的生長特點及其生長狀態(tài)的決定性因素，使幼兒在實踐過程中了解植物生長規(guī)律以及明確生物變化周期。此種科學實踐活動更有助于激發(fā)幼兒的科學探究精神以及科學態(tài)度，使其始終具備飽滿的熱情專注于研究特定的生命現(xiàn)象。此外，幼兒親自參與植物種植和了解植物生長的過程便是認識生命的重要性，理解生命至上理念的過程。在最后教師也可以將生命至上的理念進行延伸，讓幼兒認識到生命價值的寶貴之處，而寶貴的生命不僅僅是指自己的生命，還包括別人的生命，每個獨立的生命體均具有寶貴的價值。

三、結束語

幼兒階段屬于啟蒙教育時期，在此階段所開展的一切教學活動均會對幼兒的后期發(fā)展帶來一定影響。因此，需要注重科學教育以及生命科學教育工作的開展，通過強化幼兒對生命科學的認知來提升幼兒的生活能力，促使其在今后得到更為良好的發(fā)展。

參考文獻

[1]姚兆月，呂娜.STEAM教育理念對幼兒科學教育的啟示[J].教育觀察，2020，9（28）：49-50，74.

[2]魏紅.陶行知的幼兒科學教育理論與實踐探索[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（11）：73-74.