討論法在高中歷史教學中的運用探究

吳威

【摘? ? 要】討論法作為高中歷史教學過程中常用的教學方法，具有不可替代的重要作用。因為討論法在實際教學過程中的運用，可以幫助學生對歷史知識進行思考和理解，推動課堂教學的長期發展。教師應明確相關教學方法的主要特征，結合教學重難點，在教學實踐中不斷對討論法進行完善。

【關鍵詞】討論法? 高中歷史? 教學方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.109

討論法是指教師在課堂教學過程中，結合教學內容和重點，使學生針對相關主題展開討論的過程，旨在促進課堂形式的多樣化，推動課堂教學的進行和深化。討論法的定義十分簡略，但其在教學中的實際運用并不簡單，需要教師進行反復的思考和總結，對教學問題進行及時的解答，才能保障討論法運用過程的順利進行。教師首先應注意討論法在教學過程中發揮的積極效用。

一、討論法在高中歷史教學中運用的積極效用和實際價值

1.促進學生對歷史知識的理解，加快學生掌握技能的速度。討論法在教學過程中的正式實施，可以促進學生對歷史知識的理解，加快學生掌握歷史技能的速度。因為討論法是學生與其他個體進行思想交流的過程，可以促使學生在課堂上對歷史問題進行更深入的探索，學生之間通過合作討論交換各自的看法，總結出最佳的答案。學生在合作過程中可以對別人的優秀觀點進行學習，發現自己歷史學習技能的不足，便于學生提高對歷史的認知水平。討論法還有利于教師對學生進行適當的指導，通過討論強調教學的重要內容，加強學生對重要歷史事件的記憶，在課堂上促進學生歷史思維的形成。

2.有利于提高學生的思考能力，引導學生形成正確的歷史觀。討論法的有效運用有利于提高學生的思考能力，在教學環節的層層推進下引導學生形成正確的歷史觀。討論法的主要作用之一便是鍛煉學生的思考能力，因為教師對討論法的實施需要學生的高度配合，對教師提出的問題進行思考，學生在獨立思考的過程中發現更適合自己的思考模式，促使學生重視思考能力的培養，便于學生課后對歷史的練習。教師在學生具有一定思考能力的基礎上，可以推動學生對歷史的感性認識，加強學生在課堂教學中的代入感，讓學生以發展的眼光看待歷史事件，促使學生客觀看待歷史并形成正確的歷史觀和價值觀。

3.促使教學內容更加豐富，推動歷史課堂教學的綜合發展。討論法不僅可以深化學生對歷史的思考，還能增加教學形式的多樣性，促使教學內容更加豐富，加速推動歷史課堂教學的綜合發展。討論法作為常見的教學方法，和其他教學方法相比較，其更加注重教師對討論主題的選擇，教師在選擇主題的過程中，可以補充更多的教學內容進行拓展延伸，增加課堂教學內容的豐富性。教學內容的多樣化讓討論法的運用過程更加順利，促使學生對課外知識的吸收，不再局限于對考試內容的學習，有利于學生綜合素質的提升。其中蘊含的教學內涵不僅符合新課標的要求，還能促進教師更加了解教學方法的綜合性質，促進課堂教學方法的更新換代，推動歷史課堂的整體發展。

二、討論法在高中歷史教學中的具體運用過程和相關環節

1.結合課程內容和教學難點，設置合適的討論主題和要點。討論法的實施要點是教師對討論主題的設置，教師對討論主題的確定可以推動討論法的實施進度。教師可以結合課程內容和教學難點，設置合適的討論主題和要點。例如，教師在對五四運動這一歷史事件進行講解時，可以及時運用討論法總結五四運動的特點，設定好討論主題，將五四運動和類似的代表中華人民抗爭的歷史事件聯系起來，便于學生對教學內容進行總體復習。教師在明確討論主題時，應注意問題設置的難易程度，不能過于簡單，需保持適當的難度，保證學生對歷史問題的有效思考，建立屬于學生自身的歷史知識庫。

2.利用其他教學方法推動討論的整體過程。教師在運用討論法的同時可以結合其他合適的教學方法，保障課程的順利進行。利用其他教學方法推動討論的整體過程，不僅可以推動討論法的實施進度，還能提高課堂教學的質量。不同教學方法的運用有各自的特征，教師應對各種教學方法有足夠的了解，便于教師可以選擇合適的教學方法。比如講授法的主要特征是對課程內容的講授，討論法的主要特征是對相關話題的探索和討論，二者之間的特征可以進行互補，教師結合講授法對學生的討論過程進行適當引導，可以對討論產生正面影響。教師需要注意對教學方法的綜合運用，應比較各種方法的特征，保證各個方法的運用過程互不沖突。

3.適當開展歷史主題活動，促進師生對問題的共同探討。教師在運用討論法時還應考慮將學習的主權交到學生的手中，可以適當開展歷史主題活動，通過活動的展開為學生的自主學習提供機會，促進師生對問題的共同探討。例如，教師在完成對中國近代發展歷史的總體教學后，可以通過主要教學內容開展歷史主題活動，以中國近代史為主題，讓學生各自分工負責活動的各個環節，在活動正式舉行時，促使學生對中國過去與現在發展狀況和影響因素進行討論，和教師一起挖掘潛藏在歷史背后的寶貴品質和精神，讓學生學會將過去與現在聯系起來思考問題，深化學生對實現中華民族偉大復興的認識。學生對歷史的討論不能僅僅止步于對事件本身的探討，還應對其深刻內涵和意義進行挖掘。討論法的實施為學生對歷史意義的深刻認識提供了有效途徑，教師應在討論中對學生的錯誤認知及時進行糾正。

4.定期征詢學生的建議，對教學方法進行完善。教師在討論法的運用過程中，可以定期征詢學生的建議，收集學生對學習內容提出的問題，結合學生的有效建議實施教學方法，對教學方法進行完善，更加有利于師生進行討論活動。討論法本身固然有許多的優點，但也存在諸多不足，不利于教師對課堂的整體把握。因此，教師對學生意見的征詢顯得格外重要。沒有十全十美的教學方法，教師只有通過實際的教學經歷，總結學生提出的建議，對教學方法進行不斷的完善。教師也在反復完善教學方法的過程中，加深對教學方法內涵的認知，不再拘泥于現有的教學方法，將教學目的和討論法的特征相結合，推動課堂教學的推陳出新。

三、結束語

討論法在課堂教學中發揮的實際效用，對于課程的整體發展具有一定的推動作用，不僅有助于學生對歷史知識的深入認知，還能提高教學內容的豐富程度，讓課堂的教學形式更加多變，促使教師在原有教學模式的基礎上，思考教學方法的完善和創新，及時進行教學反思與總結，促使學生真正做到自主學習。

參考文獻

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