中職學生發展性學業評價模型的研究

楊雅靜

【摘? ? 要】有效的學業評價有利于培養學生的綜合職業能力，為社會和企業輸送高素質勞動者和技能型人才。本文主要陳述了中職學生學業評價的現狀和存在的問題，設計并開發了發展性學業評價模式，該模式由基礎評價、過程評價、成果評價三部分組成，筆者對這三個部分進行了詳細的解讀，認為該模型對中職學生學業評價具有較強的可操作性。

【關鍵詞】中職學生? 學業評價? 發展性評價

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.145

學生學業評價是對教育教學實施過程的綜合好壞評價，是整個教學過程中最重要的一環，不僅對學生的學習起到總結作用，而且也對教育教學的實施過程起到重要的監督指導作用。本著“以評價促發展”的理念，設計一套有效的、能促進學生發展的中職學生學業評價模型至關重要。

一、我國中職學生學業評價的現狀及存在的問題

（一）評價內容片面，考試方法單一

近年來，許多中職學校在基本政策和技能競賽的影響下，認識到培養學生專業技能和實踐能力的重要性，在教學上也增加了技能和實踐課的課時，可是由于設備或場地的各種客觀原因，在考核上基本還在沿用普教的應試教育考試模式，以閉卷筆試為主。忽視了對于學生的創新能力、創業能力、團隊合作能力、合作交往能力的考查，而這些能力對于學生的整個職業發展又起著至關重要的作用。就像福斯特在其著作《職業學校謬誤論》中指出：學習成績與職業成功之間并沒有顯著的相關性，學生在校的學業成績與他們后來在各自專業領域中的成就沒有關系。所以，這種評價方式缺少職業教育的特色，且遠未達到推動職教人才培養的功能。

（二）評價主體單一，忽視學生評價

在傳統的學業評價中，任課教師是絕對的主導者，甚至是唯一評判人，鮮少出現學生自評和互評，更加不會將其他教師、家長、社會人士的評價納入到學生的學業評價中來。這樣的評價往往帶有主觀性、片面性，很難保證公正、公平;同時學生長期被動接受成績，將會缺失主動思考、總結、評價的能力。特別是成績不太出色的學生，對于評價可能會采取消極、逃避甚至弄虛作假的行為，長此以往，對于學生的長遠發展是很不利的。

（三）評價形式簡單，缺少過程評價

大部分的教師仍然將考試成績作為學生的學業評價結果，這種簡單粗暴的評價模式忽視了學生在學習過程中所體現的態度、意志力、團隊合作等能力的差異性。中職學生的能力各不相同，A同學輕而易舉能完成的任務，可能B同學要付出巨大的努力，那在學業評價中如果只考慮結果，忽視B同學在過程中的付出，這對他將產生消極影響。加入過程評價更能有效地約束或鼓勵學生在學習過程中的行為，鍛煉其終生學習的能力、創新能力、創業能力、團隊合作能力等綜合素質，為其職業發展提供更多可能性。

二、中職學生發展性學業評價模型的實現與應用

發展性評價是面向未來、面向個體差異，著重激發學生多方面潛能，促其職業生涯可持續發展的評價制度。中職學生發展性學業評價體系是指由基礎評價、過程評價、成果評價三部分組成的評價體系。

（一）基礎評價

中職學生發展性基礎評價包括學生學習背景、設定有效目標兩個二級指標。該項評價發生在新的項目開始前，主要探討學生自設目標是否合理、有效。首先讓學生對自身知識、能力等方面進行自我評估，確定項目開始前個體不同的初始水平。然后根據評估結論確定符合自身發展水平、適應專業課程要求、多元化發展的評價目標。在該項評價中，主要采取自我評價、家長評價和教師評價三者結合的方式，引導學生不斷反思自己、認識自己，促進學生的自我教育。讓中職學生參與到對自己的評價活動中，能幫助學生認識自己，肯定自身的優點，發現存在的問題，并設法讓自己變得更好一些。

（二）過程評價

中職學生發展性過程評價包括課堂紀律、學習態度、團隊協作、個性特長、創新能力五個二級指標。該評價發生在項目實施的全程，對實施過程中學生的表現進行實時的監督、記錄。考察的核心是判斷學生在項目進行中是否能保持學習的積極性和主動性、能否實現自我監督、在團隊協作中是否有較強的溝通能力。該項評價采取小組互評和教師評價兩者結合的形式，主要幫助學生形成自律的良好習慣，鍛煉學生的社會實踐能力、交往合作能力、學習能力、創新能力等職業能力。

（三）成果評價

中職學生發展性成果評價包括專業知識和實踐能力兩個二級指標。該評價發生在項目完成之后，對項目中所產生的一系列成果進行評價，可使用小組互評和教師評價相結合的形式，在不同的職業背景下設計不同的考察形式來進行全方位的評價。

三、結束語

本文根據中職學生學業評價的現狀提出了發展性評價模型，從基礎評價、過程評價、成果評價三方面對學生個體進行綜合評價。但針對學校對教育實踐是否重視，應當進一步研究，針對不同的職業特點細化指標，不斷促進學生評價的科學性，進而促進中職教育質量的不斷提高。【本文為2019年度湖南省職業院校教育教學改革研究項目（ZJZB2019082）成果】

參考文獻

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