基于高考視角的高中語文教學有效手段分析

何志勇

【摘 ? ?要】高中語文教學可以從多個角度展開，其中基于高考視角的教學方式十分重要，將對學生高考成績產生巨大影響。高考語文試卷可以分為四大題型，基于四大題型展開語文教學能夠充分強化學生的高考做題能力。

【關鍵詞】高考視角 ?高中語文教學 ?有效手段分析

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.051

在我國傳統教學模式下，學生往往處于被動階段，只能夠被動的接受老師所講授的知識，而導致學生學習積極性不高對學習也沒有興趣，出現學習興趣和學習成績下降。但同時如果一些喜歡學習的學生，則會認為教師講得過慢。但由于受到數學的影響，教師往往更加關注學習成績較好的學生忽略了“跟不上”的學生，導致跟不上的學生學習自信心不高，成績提升困難。而教師也沒有更好的辦法去解決班級學生學習程度不統一的問題。

一、現代文閱讀教學

在高考試卷中，以全國卷II為例，現代文閱讀文本通常包括論述類文本、文學類文本及實用類文本。其中論述類文本主要分為社會科學及自然科學兩大類，考查重點在于對客觀題的分析。文學類文本主要是小說體裁，考查重心在于分析作品結構、主題，鑒賞小說藝術價值，探討小說創作目的等，要求學生能夠深入解讀作品。而實用類文本則主要涉及社會民生等較為實用的內容，考查題型為客觀題，考查重點主要是對文本內容的客觀理解，要求學生深入理解文本內容。因此，基于高考視角的高中語文現代文閱讀教學，應當充分圍繞這三類文本展開，并要強調各種文本的考查重點。在平時的教學中，教師應當根據高考要求，針對各種文本的現代文設置對應的題目，從而讓學生熟悉高考現代文閱讀題型，這將有效提升學生的做題能力。需要注意的是，針對不同的閱讀文本類型，教師應當以不同的教學方式來展開，從而幫助學生有效辨析不同文本類型的考查重點，避免學生將不同閱讀文本類型搞混淆的情況發生。而且在教學過程中，教師應當充分尊重學生的主體地位，培養學生良好的閱讀習慣與思維模式，引導學生對閱讀文本進行深入分析和理解。其中，引導學生在現代文閱讀之后自行擬出題目并進行作答十分重要，這將幫助學生更好地理解現代文閱讀理解的方式方法，積累足夠的閱讀經驗，從而提高學生的做題能力。

二、分層教學策略分析

分析學生實際情況，進行合理分層在高中語文教學中要更盡可能細致劃分學生的不同層次，合理劃分學生層次是高中語文分層教學的重要條件。所以在進行分層之前教師應當盡可能的詳細了解學生的興趣愛好，語文學習水平，閱讀能力和協作能力。這樣可以將水平相近，性格相似的學生放在一起，形成相互幫助小組。人數控制在5～10人內。也可根據不同小組的特點，再進行組與組之間的合作，試圖達到相互監督，相互進步，相互幫助，相互競爭，從而整體提高學習成績。對課堂教學進行分層首先應當對不同層級學生設置學習目標，設置目標不應當過高。可以讓學生在短時間內完成，比如熟練背誦某一課本上的古文內容，提高學生學習信心，提高學生自主學習能力。可以參與到正常的課堂教學中，對學生設置學習目標可分成三大類，首先對于學習層次比較高的學生，應當注重其全面發展能力，增強課外閱讀量，拓展語文知識層面。對于學習能力一般的學生，應當注重培養其理論知識，同時培養學生語文能力。而對語文學習學生較差的學生應當主要訓練其基礎知識，并且提升學生對語文的興趣，使學生通過努力達到預期的學習目標，能夠大大提升學生的學習積極性。第二，在課堂教學中要根據學生不同學習層級分層教學，對不同層級的學生采用不同的教學方法與手段提出不同的問題，并且留下不同的作業。對于學習能力較強的學生，教師應當對其嚴格要求，拓展訓練學生的知識層面。對于學習能力較差的學生，應當采用鼓勵式教學，增強學生學習信心以及積極性。對不同層級學生留下不同的專項訓練作業，對學生的學習弱點進行專業性強化。第三，允許學生存在不同問題，對學生進行一對一的課后輔導，對每一個學生進行學習情況分析。對基礎較好的學生可進行具有針對性的單獨輔導查漏補缺。而如果對于基礎較差的學生可進行集體輔導提升學生基礎知識，總體提高學生學習成績。

三、選讀拓展，從量變突破閱讀瓶頸

考慮到高中學習時間緊，任務重，充分利用現有選讀教材無疑是一條捷徑。一是利用好《語文讀本》。建議學生在周末閱讀，然后做摘抄、寫隨筆，教師在課堂上將優秀作業集中展示。二是閱讀《詩經》《楚辭》等古典名著，用《古漢語常用字字典》作為輔助，仔細研讀。三是充分發揮我?！叭宋乃仞B訓練基地”的優勢，開設《<史記>鑒賞》《<詩經>鑒賞》等選修課，進一步提升我國古典文化對學生產生的影響?！爸洳豢啥鵀橹斌w現了孔子積極的入世精神;“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”傳遞出孟子對道德的強烈關注;“行到水窮處，坐看云起時”流露出王維的淡泊和諧……在民族和國家的歷史長河中，這些精神一直流傳至今，載體就是這些經久不衰的文學作品。以這些作品為藍本開展閱讀實踐，可以從“知情意”角度突破閱讀瓶頸。

四、作文教學

從高考視角來看，作文大多都是根據材料進行寫作。而作文的寫作一般都具有相應的模板，尤其是議論文的寫作，往往可直接套用模板完成，并能獲得較好的分數。但是以高考為背景的高中語文教學，目標不單單在于培養學生公式化的寫作能力，更要培養學生真實抒發自身情感，表達自己觀點的能力。

總之，基于高考視角展開高中語文教學，能充分提升學生的做題能力，有助于學生在高考中獲得更好的成績。因此，教師在高中語文教學中應積極從高考視角入手，結合現代文閱讀、古代詩文閱讀、語言文字運用及作文等題型的考查重點，采取合理手段展開教學，進而培養學生良好的做題能力。

參考文獻

[1]許家塔.基于新課改的高中語文教學有效策略研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（02）：49-50.

[2]陳其松.淺談高中語文分層教學的有效實踐[J].科學大眾（科學教育），2017（12）：35.

[3]陳信雄.高中語文分層教學模式的研究[J].當代教研論叢，2017（03）：29.