“問題式”教學法在高中信息技術教學中的應用

蔡鑄爾

近些年我國信息技術快速發展，直接改變人們生活與工作方式。高中信息技術課程知識點邏輯性較強、抽象難以理解，通過引入“問題式”教學方法，可以增加課堂教學的趣味性，提升信息技術課堂教學質量。文中分析“問題式”教學法的作用，探討高中信息技術教學中應用“問題式”教學法的措施。

信息技術;“問題式”教學法;應用措施

新課程改革持續深化背景下高中信息技術課程不斷創新教學方法，通過“問題式”教學法創設相應的問題情境，有助于吸引學生注意力并激發學習興趣。高中信息技術教師教學過程中，意識到問題情境創設的重要性，結合教學內容與方法，促進信息技術課堂教學質量的提升。

一、“問題式”教學法應用流程的分析

1.準備問題

“問題式”教學法順利進行的基礎就是問題準備。信息技術教師準備問題時要遵循相應的原則，包括現實性原則、開放性原則等，將教學內容融與熟悉情境中，提升課堂教學質量與效率。

2.創設情境

課堂上師生之間的互動是實現教學目標的基礎，通過情境直觀體現問題，引發學生主動思考，明確教學目標與方向。教師可以利用信息技術提前制作多媒體課件，提升問題情境的有效性。

3.問題探究

學生了解問題內容后結合自身知識探究分析，并依據自己的理解發表意見。通常學生理解問題較為片面，教師要針對這種情況，做好自己的引導，尊重學生的想法，培養與提升學生獨立思考能力。

4.總結評價

學生經過探究分析解決問題后，教師要做好總結與評價工作，不斷調整教學目標。教師激發學生主體意識，教學評價活動中納入學生情況，引導學生主動評價學習成果，并對學習目標與計劃進行調整，提升自身信息素養。

二、高中信息技課堂上“問題式”教學法的應用

1.結合學生認知規律，順利導入課堂內容

信息技術課堂教學過程中，很多教師提問時只有一種形式，甚至缺少實質性的提問，體現為：教師經過長期教學形成慣性，習慣講到哪里隨口提出問題，并未精心設計這些問題，也不想著學生回答。形式上課堂身上充滿“對不對”的提問，根本無法引發學生思考。

信息技術課程教學過程中要考慮學生認知情況，設置與現實生活緊密相連的問題情境，讓學生感受到信息技術在生活中的作用，提升信息技術課堂教學質量與效率。如，可以借助趣味故事方法創設問題情境，吸引學生的注意力。還可以利用對比分析方式塑造問題情境，激活學生的思維。

如，講解《word表格操作》中“單元格刪除”知識講解時，設計相應的問題情境：

教：將以前學習的刪除操作進行回顧，邀請學生進行操作。隨后讓他們嘗試刪除單元格。

學：選中操作對象后，摁下“delete”鍵。

（學生發現表格并未被刪掉，出現好奇心理）

教：這是為什么？是因為“delete”鍵失效了嗎？同學們嘗試在表格中輸入內容，接著選中后再次摁下“delete”鍵，會出現什么情況呢？

（這次“delete”鍵起效了，但只能刪除其中內容，無法刪除表格本身。通過這種現象順利激發學生好奇心理）

這種利用問題一步步導入新課的方法，可以幫助學生規避可能出現的問題，加深學生對這部分知識的理解，逐步養成信息技術思維，促進信息技術課堂教學質量提升。

2.明確課堂提問內容，創設合適課堂情境

在一般的師生關系中，教師往往占據主體地位，給學生的一種居高臨下的感覺，學生們也或多或少的會對他們產生恐懼心理。教師必須將師生關系進行適當的轉變，要和學生們深入的交流溝通。因為師生的地位在某些程度上是平等的，教師需要將更多的課堂時間留給學生們，不能只是一味的霸占課堂，教師應該只作為教學的引導者，學生們才是真正學習的主體。信息技術教師選擇合適方法，提取相應的內容，增加問題的趣味性。

如，在“信息獲取的過程”相關知識點教學中，高中信息技術教師可以結合學生興趣愛好引入戶外春游等活動內容，鼓勵學生思考參加這一活動應做好的準備工作由哪些，此時學生通過思考會提出交通工具、實物等內容。這一趣味性提問內容，能夠有效吸引學生的注意力，引導學生積極主動進行思考，在實踐中可以對“信息獲取的過程”等知識點產生深刻的認知，這對于強化高中信息技術課堂教學效果具有不容忽視的重要意義;再如，在“信息獲取的過程”知識點教學中，高中信息技術教師就可以利用多媒體播放春游的視頻以及照片等，將學生帶入到真實、生動、有趣的情境當中，激發學生學習興趣的基礎上，還能夠引導學生自主進行視頻剪輯技巧的學習和探索，學生在照片選擇以及搭配等探究中，會產生對高中信息技術濃厚的學習興趣，對于強化高中信息技術教學質量具有重要意義。

3.創設課堂教學情境，提升課堂教學質量

在實際開展信息技術教學過程中，教師可以根據需求適當創設一些合適的教學情境，讓學生積極參與進來，例如，教師可以根據教學需要設計一些生活中的物品等，這些熟悉有特殊的物品模型能快速吸引學生注意力，激發學生動手學習制作的欲望。在教學過程中，教師可以利用一些學生常見的生活場景來引入3D建模內容，從而不斷豐富學生教學情境和課堂學習氛圍，引領學生全身心投入到3D 的神奇世界中。

例如在建模軟件中學習“拉伸”“陣列”“圓角”等基本功能時，可以借助少了幾顆棋子的棋盤，從而引出之前學過的關于象棋制作的內容。又如，在學習“放樣”“實體分割”等功能，可以利用一個摔碎的馬克杯進行引入，引導學生學習杯子的制作過程，注意，在學習新的工具按鈕時，還要對以前學過的“拉伸”“旋轉”等基礎功能進行復習和回顧。在學習3D建模內容時，一定要以現實生活中的實物為基礎，引導學生注意觀察和研究，從而準確獲取數據關系、合理分析和解剖，從而對相互間關系掌握更清楚，明晰，如此在建模設計過程中，學生可以格局實物的大小、形狀等直接開展信息技術運算，不僅提高建模的速率，同時保證了建模的準確性與合理性，激發和培養學生信息技術思維和藝術素養。

結語

總之，高中信息技術課程教學中應用“問題式”教學法，需要選擇合適的切入點，打破傳統教學模式的限制，在課堂上創設相應的問題情境，將學生置身于熟悉的情境中，促進課堂教學效率的提升。教師要選擇合適的教學內容，切實發揮“問題式”教學法的作用。

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