新課標下初中語文教學之我見

劉競梅

【摘? ? 要】根據新課標改革要求，初中語文教學需要全面革新，為達到提高學生學習興趣、課堂教學質量的目的，只有深入學習課改理念，創新方法，學習新經驗，才能不斷提高教學質量。初中語文學習是學生培養人生觀、文學涵養的關鍵時期，因此，本文探究了筆者對初中語文教學的看法與見解。

【關鍵詞】初中語文? 課堂教學? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.028

初中語文是學生為以后更好地學習語文打基礎的一個重要階段，同時也是學生養成讀書習慣的一個關鍵時期，然而在傳統的語文教學方式中，“死讀書，讀死書”成為現在學生的通病，不去了解作者真正想表達的意圖以及想給后人的啟示，而只顧完成任務。所以在新課標的背景下，初中語文教師應改變教學方式和教學策略，轉變教學理念和教學模式，改變學生當前的現狀，讓學生真正投入到語文中去，下面先從筆者對初中語文教學的看法開始。

一、部分教師照本宣科，不注重講解課文的真正內涵

所謂照本宣科，意思是形容講課、發言等死板地按照課文、講稿，沒有發揮，不生動。語文這種文字型的科目，課文冗長，讀一篇課文需要花大量時間，還不一定理得清思路且讀得懂;文言文讀起來艱澀拗口不易懂，字詞容易認錯，解釋還多種多樣;作文提筆忘字、難以下手純靠編，這些都是造成教師容易照本宣科的原因。部分教師不愿意花時間去鉆研，拿著以前的舊課件重復地講，可能新出臺的考綱考點都懶得去查閱，這些都是會對學生的考試造成很大影響的行為。還有部分教師，害怕學生理解不到位，干脆直接放棄不講，課文的內涵和教育意義都被拋之腦后，無論是哪一種，都嚴重違背了教學的初衷。如今教育改革進行得如火如荼，如果因為小部分教師不盡責，使原本應該向前推進的改革歷程卡頓不前，那將是教育和學生的一大損失。所以筆者認為，應該嚴格把控教師資格的制度選拔，加強對教師師德的培養，考驗教師的教學水平和教育理念，決不讓語文成為眾矢之的。

二、充分利用探究性的教學模式，把握課堂教學的主旨

語文是最容易實施探究式教學模式的科目，如小說，教師在正式上課前提出幾個問題：“小說中作者對人物的語言、動作、心理、神態、外貌有哪些？”“作者對自然環境描寫和社會環境描寫的字段有哪些？”“作者想表達的中心思想是什么？”讓學生帶著問題去閱讀全文，并把答案畫在課文中，如此一來，學生既了解了文章的大意，也促進了學生閱讀思考。但是這種探究性的教學模式也有缺點，學生把大部分時間利用在了找人物的特征上，始終停留在淺層次的方面，小說的主旨被忘記，學生的收獲不僅會減少，教學效率和教學質量也會下降。這就要求教師時刻把握教學的進程，引導學生一步步走向理解課文的深處，體會課堂教學的主旨，切勿被學生牽著鼻子走，要有自己的思維模式、清晰流程，合作、探究才能運用得合理恰當。

三、注重情感的感受、意境的體驗、背后的思考

語文課文中的詩詞歌賦都有很強的意境情感，意境是指抒情作品中呈現的情景交融、虛實相生、活躍著生命律動的、韻味無窮的詩意空間，教師在授課的過程中應掌握情感的把控，帶領學生在優美課文中徜徉。例如，課文《蘇州園林》中描寫的栽種和修剪的樹木著眼在畫意，花墻和廊子也層次錯落，各色各式的門窗盡量工細而不庸俗，學生跟隨著作者的視角，把蘇州園林中景致感受了一遍，并在字詞字句中感受到作者對當時舊社會里自私自利、玩忽職守的知識者的批判，另一篇課文是來自雨果先生的《給布特勒的信》，作者在文中著重描寫了圓明園的宏偉與輝煌，卻在結尾用反諷的手法嚴厲控訴了英法的強盜行為。無論是哪一篇課文，教師在授課的過程中都應注重作者情感的表達，蘇州園林的美麗以及背后的社會現實，圓明園的磅礴以及背后對學生的教育意義，讓學生通過學習作者的文章引發自己作為學生應該做什么，應該為社會做什么的這種共鳴與思考。教師的任務不單單在于讓學生學懂課文，更重要的是使學生在學習語文的過程中提升自己，反思自己，糾正自己，以史為鏡知興替。

四、新課標背景下，閱讀、運用題、作文的具體實施辦法

（一）加強對學生的閱讀指導，隨時調整教學方法

教師在語文課堂教學中，要注重對學生的課堂指導，比如，在講授閱讀專題時，教師可以根據文章的主旨、人物、情節、線索等提出問題，學生帶著問題閱讀課文，在學生閱讀遇到難以理解的段落時對學生進行指導，并將學生認為難以理解的地方提出來解答。如果學生認為此種方法效果不好或是收效甚微時，教師應該及時調整教學方法，大力吸取新方法、新經驗，不斷嘗試，不斷創新，以最新的教學方案來進行教學。

（二）講解解題技巧，歸納錯題集錦

特別是運用題，考官主要考查學生對硬知識的掌握程度，成語的意思，病句的錯誤類型，動詞、形容詞、副詞怎么用，什么時候用等等，當然，像成語、病句這種，有專門的意思和錯誤類型，只要教師把解題技巧教給學生，運用題就會變得簡單許多。還有就是要歸納總結錯誤列成集錦，將學生容易做錯的成語進行歸納整理，形成一個專題對其特別講授，另外，易出錯的句型也要整理，像成語一樣，形成一個系統，只有系統化地教學才能提高教學質量，提升學生學習的興趣。

（三）提倡自由寫作，培養自改能力

傳統作文教學強調范文使用，結構規范，看似結構清晰，條理清楚，實際上都是固定模板，對學生的寫作能力沒有很大提升。此刻學生對寫作還停留在“編”的階段，并沒有清晰的寫作方法，但也正因為停留在“編”的階段，不如讓學生自由想象，自由發揮，任何奇思妙想都寫在作文中，隨后教師對作文進行指導以便讓學生自行修改，不要像傳統寫作那樣刨根問底、空談大話，一旦學生體會到了寫作的成功和樂趣，寫作能力會大幅度提升。

總而言之，初中語文課堂教學在新課標改革背景的推動下，教師深入進行了教學改革和教學轉變，擺脫照本宣科不深入理解課文的狀態，向任務型教學、情感感受型教學推進。一方面可以促進教師教學能力的提升，另一方面與學生深入交流，既可以了解學生對語文教學的看法，又可以增進教師與學生的感情，營造一個和諧融洽、氛圍濃烈的課堂，建立和完善課堂教學制度，促進素質教育和綜合能力的發展，有效反饋新課標背景下改革初中語文課堂教學的意見。

參考文獻

[1]周琦.創新初中語文課堂教學研究[A].2017年課堂教學教育改革專題研討會論文集[C].2017.

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