初中學(xué)生記憶單詞的方法與技巧

陳松

自課程改革以來(lái)，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生詞匯量的掌握提出了更高的要求，這無(wú)疑給很多學(xué)生記憶單詞帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)，詞匯的學(xué)習(xí)成了令學(xué)生頭疼、老師棘手的攔路虎。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生陷入了背單詞的困境，往往背了忘，忘了又背，難以有效長(zhǎng)時(shí)間記憶，將充滿樂(lè)趣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變成了一項(xiàng)枯燥無(wú)味的體力勞動(dòng)。還有一部分學(xué)生天資聰慧，但英語(yǔ)卻學(xué)得一塌糊涂，通過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)，他們并不是沒(méi)有能力，而是被困難打敗了：一看到那么多單詞，他們就對(duì)單詞產(chǎn)生了一種排斥心理，以至于他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心。我在教學(xué)中總是這樣告訴學(xué)生：英語(yǔ)不難學(xué)，只要掌握了科學(xué)的方法，再加以勤學(xué)苦練，肯定能攻克單詞這只“攔路虎”。那么，如何讓記憶單詞、聽(tīng)寫單詞、鞏固單詞成為常規(guī)又有趣的一件事情，是教師和學(xué)生都關(guān)注的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中我總結(jié)了一些方法，以共分享：

一、瞬間記憶訓(xùn)練記憶力

教育心理學(xué)者研究“痕跡理論”所得出的結(jié)論指出：“凡是已經(jīng)識(shí)記過(guò)的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡，大腦刺激越深，痕跡越強(qiáng)”。記憶痕跡在腦中的儲(chǔ)存共有三種系統(tǒng)，即：瞬間記憶，短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。瞬間記憶：儲(chǔ)存時(shí)間很短，但在記憶過(guò)程中占有主要作用。在這個(gè)基礎(chǔ)上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，而后轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。因此，在教新單詞時(shí)，有必要先讓學(xué)生明確記憶指標(biāo)而后逐一引導(dǎo)。例如，在熟讀新詞后，要求學(xué)生根據(jù)單詞的讀音規(guī)則在一、二分鐘內(nèi)熟記所學(xué)的新詞，之后通過(guò)搶答或個(gè)別提問(wèn)表演等的方式由老師讀單詞，學(xué)生口頭拼寫，或是老師講出某詞的近義詞，學(xué)生讀出該詞，反之亦然。為了讓這一環(huán)節(jié)更有趣更有效地進(jìn)行，老師還可以配以分組比賽等有趣的評(píng)價(jià)方式;學(xué)生們個(gè)個(gè)唯恐落伍的心理狀態(tài)將激發(fā)自己高度集中注意力認(rèn)真朗讀記誦。起初只有極少數(shù)學(xué)生能積極參與的活動(dòng)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，基本上每位學(xué)生都能不同程度地記憶新學(xué)的生詞并參與到活動(dòng)中來(lái)。這種瞬時(shí)訓(xùn)練，大大地提高了單位時(shí)間內(nèi)的信息接納量，有效地提高了記憶效果。

進(jìn)行瞬間記憶訓(xùn)練應(yīng)注意的幾點(diǎn)：

1、教師要逐步教給學(xué)生記憶原理和各種記憶方法。

2、訓(xùn)練一定要建立在學(xué)生高度自覺(jué)的基礎(chǔ)上。教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，并經(jīng)常的、適時(shí)的給學(xué)生以鼓勵(lì)。

3教師必須注意鞏固性原則。學(xué)生對(duì)前面的知識(shí)不鞏固，后面無(wú)法記，至少記起來(lái)要困難得多，因?yàn)橹R(shí)是連貫性的，而教師又往往是采用以舊帶新的辦法啟發(fā)記憶的。

4、要根據(jù)不同情況確定記憶指標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)自己班級(jí)的具體情況，通過(guò)多次試驗(yàn)而得出每節(jié)課的記憶指標(biāo)。對(duì)中等程度的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，一節(jié)課記8-12個(gè)單詞較合適。

5、教師在認(rèn)真?zhèn)湔n時(shí)要考慮該單詞的特點(diǎn)，以便在單詞教學(xué)時(shí)，能順便指出記住它的方法。

二、多形式多渠道單詞呈現(xiàn)記憶。

記憶是靠外界環(huán)境對(duì)大腦進(jìn)行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性越強(qiáng)。因此，教師在課堂上應(yīng)盡力使學(xué)生對(duì)所要記憶的知識(shí)形成深刻的印象，為長(zhǎng)時(shí)記憶打下基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，想方設(shè)法用新奇、獨(dú)特的方式呈現(xiàn)新詞。可以利用錄音機(jī)、投影儀，甚至實(shí)物呈現(xiàn)等多種媒體相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)使用多種感官感知，使大腦同接受來(lái)自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，增強(qiáng)記憶力。“—What sports do you like？—I like…”中的對(duì)話中訓(xùn)練。對(duì)一些發(fā)音或?qū)懛ㄏ嗨频膯卧~則可以用彩色粉筆標(biāo)出或用PPT打印出來(lái)。如：7Bchapter2中“produce”和“reduce”一邊讀兩個(gè)單詞一邊劃出他們相同的部分“-duce”，這樣，學(xué)生幾秒針就順利地記住了兩個(gè)單詞。又如在教授“sunflower/wing”等名詞時(shí)，我們可以用PPT將打出來(lái)相應(yīng)的圖片，旁邊打出該單詞，學(xué)生在一邊讀時(shí)一邊領(lǐng)會(huì)并記住它的意思。在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)類詞時(shí)，我們就可以下載一系列QQ動(dòng)畫表情加以學(xué)習(xí)，然后一個(gè)人做動(dòng)作一個(gè)說(shuō)單詞的方式進(jìn)行比賽。鮮艷的圖片和形象的動(dòng)作不僅讓課堂生動(dòng)有趣更大大提高了課堂效率。企業(yè)文化論文再者，當(dāng)學(xué)生記憶一個(gè)新詞時(shí)，別忘了鼓勵(lì)他們一邊讀一邊用手寫。心理學(xué)研究表明：“讓感官的各個(gè)神經(jīng)動(dòng)起來(lái)能有效地從不同角度刺激記憶系統(tǒng)”。此類方法有助于集中學(xué)生注意力，加深感知印象，引發(fā)學(xué)生的興趣，加深感知印象。

三、轉(zhuǎn)機(jī)械記憶為理解記憶

正如中國(guó)的象形字一樣，英語(yǔ)單詞也是嚼之有味，且嚼之愈深味愈濃。理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時(shí)，應(yīng)把音、形、義捆綁后教給學(xué)生，以幫助他們更好理解一個(gè)新詞且方便記憶。把抽象概念的詞放在短語(yǔ)、句子或課文中教，有利于學(xué)生具體化地理解某個(gè)詞。采用歸納比較聯(lián)想的方法，以新憶舊、以舊學(xué)新，新舊知識(shí)聯(lián)系以加深理解和記憶。如：uniform“uni-”意為“聯(lián)合”，”-form”意為“年級(jí)”，要讓一個(gè)年級(jí)的男女同學(xué)乍地看起來(lái)很團(tuán)結(jié)很一致的東西是什么，是“校服”;又如“interview”“inter-”意“為在…里面““-view”意為“看”，看名人不為人知的事便是“采訪”;7B Chapter3 Encyclopaedia中有一短語(yǔ)”on Earth“常被學(xué)生誤用為“in Earth”，我們便可以這樣理解“人是站在地球表面上而不是站在地球里面。”當(dāng)我們記憶用進(jìn)行時(shí)表將來(lái)的轉(zhuǎn)移性動(dòng)詞時(shí)，我們可以這樣理解：“開(kāi)始（start/begin）---離開(kāi)（leave）--離開(kāi)的方式（leave/go）---到達(dá)（arrive）---回到（return）---來(lái)到（come）”，通過(guò)歸納比較、前后聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)詞有了正確的理解，又避免學(xué)生拼讀字母死記硬背的做法，從而達(dá)到溫故而知新，由此及彼的效果。

此外，還可以通過(guò)同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉(zhuǎn)換等比較歸納聯(lián)想等方式，想方設(shè)法將機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，讓知識(shí)像滾雪球一樣積累。我們還說(shuō)詞不離句，句不離文。為了鞏固所學(xué)單詞我們還可以首字母填空或短文填空等方式加以練習(xí)。在時(shí)間充裕的情況下，甚至可以給出一個(gè)有26個(gè)字母組成的26個(gè)表格讓學(xué)生在其中找出本單元學(xué)習(xí)的新詞，讓后進(jìn)生也能找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

分類記憶，加強(qiáng)鞏固。

英語(yǔ)詞匯極其豐富，如果能把單詞分門別類地讓學(xué)生進(jìn)行記憶，這也對(duì)學(xué)生記憶單詞大有好處。分類的方法靈活多樣。按其性質(zhì)、用途等來(lái)分類，使之條理化、系統(tǒng)化，就容易鞏固記憶，如按顏色、學(xué)習(xí)用品、交通工具、食品、生活用品等種類歸納，還可以按科目名稱、時(shí)間、數(shù)字、季節(jié)、動(dòng)植物、職業(yè)名稱、場(chǎng)所地點(diǎn)名稱等歸類分類，采用歸類的方法。在學(xué)習(xí)一個(gè)新單詞時(shí)，可一并學(xué)習(xí)與之相關(guān)的同類詞。

四、重復(fù)訓(xùn)練增強(qiáng)記憶

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢;剛記住的材料，在第一個(gè)小時(shí)內(nèi)，保持在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息迅速減少，然后遺忘的速度逐漸減慢。因此，有必要引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地經(jīng)常重現(xiàn)所學(xué)詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。除了課堂上教單詞時(shí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞匯進(jìn)行重復(fù)識(shí)記，加深印象;講解課文時(shí)，結(jié)合練習(xí)中，安排相應(yīng)的聽(tīng)寫、翻譯、完成句子、同義答配、造句等，使學(xué)生在多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯之外。我們還可以根據(jù)遺忘曲線設(shè)置一個(gè)記憶表格。如：讓學(xué)生在一張A4紙上抄下一個(gè)單元所有單詞的漢語(yǔ)意思。在學(xué)習(xí)生詞后的12小時(shí)，48小時(shí)，60小時(shí)，72小時(shí)之際，再次在此紙上多次默出這些單詞，經(jīng)過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生能看出自己記憶不牢的單詞并及時(shí)記下來(lái)。

記憶力的訓(xùn)練方法是多種多樣的，我們要在教學(xué)實(shí)踐中努力探索，使外語(yǔ)教學(xué)更加符合語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，符合心理學(xué)、教育學(xué)的規(guī)律。只有這樣，才能在單位時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

（富源縣第四中學(xué)）