怎樣在閱讀教學(xué)中解決作文難題

段文江

閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是什關(guān)系？它是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的吸收內(nèi)化和宣泄表達(dá)的關(guān)系嗎？這是當(dāng)前語文教學(xué)讀與寫割裂的現(xiàn)象。其實，閱讀教學(xué)中隱含著作文的基本訓(xùn)練，學(xué)生的作文學(xué)習(xí)從文本閱讀活動中已經(jīng)開始了。作文教學(xué)從閱讀起步，本身就是一種自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、觀察積累

讓學(xué)生多了解社會，多接觸大自然，教師可以組織學(xué)生參觀、游覽，開闊學(xué)生眼界，使書本知識與社會實踐相結(jié)合，只有這樣，學(xué)生的閱讀能力才會提高。引導(dǎo)學(xué)生讀書。無論是文學(xué)讀物，還是科普讀物，無論是中國作品，還是外國作品，閱讀的內(nèi)容和范圍不作限制，越廣泛越好。教育學(xué)生摘錄下來，牢記在腦海里，隨時積累寫作素材。

閱讀教學(xué)中缺的不是理解與感悟，恰恰是學(xué)生的語言積累，僅僅讓學(xué)生背誦課后習(xí)題中規(guī)定的段落是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。小學(xué)階段是人一生中記憶的黃金時期。教材選了大量文質(zhì)兼美的文章，其中有不少典范性的語段，在閱讀教學(xué)中應(yīng)及時地引導(dǎo)學(xué)生聽記、默寫，并通過誦讀、體悟，留存在個人的語言倉庫里，這對學(xué)生一生的發(fā)展都具有重要的意義。

二、片段練習(xí)

一個小學(xué)高學(xué)段學(xué)生頭腦中積累的詞語應(yīng)該是相當(dāng)豐富的，但在寫作中卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的詞語相當(dāng)少。學(xué)生經(jīng)常會進(jìn)行詞語抄寫、默寫，寫作時怎么就不會運用了？這是因為平時積累的都是一些不會運用的消極詞匯，所以，用詞寫話，及時引導(dǎo)學(xué)生運用詞語，豐富表達(dá)方式，是閱讀教學(xué)必須做到的。《黃山奇松》課后，用“飽經(jīng)滄桑”寫話，學(xué)生差不多都會說，農(nóng)民伯伯飽經(jīng)滄桑。像“飽經(jīng)滄桑的中華民族經(jīng)過一百多年的艱苦卓絕的斗爭，終于浴火重生，并將將永遠(yuǎn)驕傲地屹立于世界東方”，“飽經(jīng)滄桑的長城見證了中國的苦難與奮爭，也見證了中國的小康與強(qiáng)盛”這樣的句子，連教師本人一時都造不出來。

用詞寫話要穩(wěn)扎穩(wěn)打，幫助學(xué)生打開思路，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，多讀書。

三、錘煉詞句

古人講究煉字對句，語文教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)有序，作文講究遵循章法，講究精準(zhǔn)運用詞匯。

在教學(xué)生學(xué)習(xí)《桂花雨》時，學(xué)生知道了桂花開得最好時，用“茂盛”“香聞十里”，很多鄰居都“浸”在桂花香里，學(xué)生讀罷《桂花雨》，接著便是寫話練習(xí)，師：文中母親說“桂花還是故鄉(xiāng)的香”寫幾個相似的句子，學(xué)生1：月亮還是故鄉(xiāng)的圓.學(xué)生2：花草還是故鄉(xiāng)的美。學(xué)生3：魚還是故鄉(xiāng)的肥。學(xué)生4：牛還是故鄉(xiāng)的壯。《霧凇》第二自然段，用八句話描述霧凇形成過程，用了不少表示時間變化的詞：漸漸地、慢慢地、一層又一層、最初、逐漸、最后。這些詞語把霧凇形成過程“拉長”、“放緩”、“變慢”，學(xué)生細(xì)細(xì)品味，牢牢記住，并學(xué)會用用于自己的作文。

錘煉詞句，要選擇自然的方式，這樣更利于學(xué)生接受。在學(xué)習(xí)《和時間賽跑》時，教師出示“憂傷、哀痛、著急、悲傷、高興、快樂”這幾個詞。找一學(xué)生讀，接著教師問，這是一種心情，你有過憂傷、哀痛的時候嗎？學(xué)生回答：有時候，我考試考不好就會憂傷。教師：讓時間把憂傷和哀痛帶走吧。再讀讀第二組——著急、悲傷。師問：什么時候最著急？生：我遲到的時候最著急。師：是啊，如果你能起早點——生：就不著急了。師：好，再讀讀下一組（高興、快樂）師：從你的表情上看，確實是高興的、快樂的。你希望每天的心情？生回答：高興、快樂！生：是啊，我們最希望自己的心情是？生齊讀：高興、快樂。師生在自然的對話中，自然的學(xué)習(xí)描寫心情的諸多詞語。所以，錘煉詞句，也要講究方式方法。課堂上每個環(huán)節(jié)，都要注意。

四、遷移運用

在語文課堂上，要善于從課文中選取典范的、學(xué)生能接受的內(nèi)容，提煉其言語運用規(guī)則，創(chuàng)設(shè)學(xué)生能輕松適應(yīng)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生借鑒，從而實現(xiàn)遷移運用。如《石頭書》一文，淺顯易懂，不少教師認(rèn)為沒什么值得教的，忽視了遷移運用的訓(xùn)練過程。某教師鼓勵學(xué)生借用課文中內(nèi)容，說一說，為什么那樣一塊普通的石頭的石頭就是一冊書。

教師示范：石頭就是書，你們看，這石頭一層一層的，不就像一層厚厚的書嗎？

學(xué)生1：石頭就是書，你們看，這是石頭上留下的雨痕、波痕，還有哪些小不點礦物，就是石頭書上的字啊！

學(xué)生2：石頭就是書，你們看，這是石頭上有樹葉、貝殼、小魚等化石，就是石頭書上的畫啊！

學(xué)生3：石頭就是書，你們看，這是頭上的字和畫，告訴我們這里地殼的變化，還告訴我們那里埋著煤炭、那里埋著礦藏，這就是石頭書上的知識和學(xué)問啊！

然后，教師設(shè)計了生活化的運用情境，“石頭書這篇課文有意思吧？今天回到家愿意講給你爸爸媽媽聽嗎？現(xiàn)在，我們兩個來演一演你回家后的你回家后的情景？”（教師演爸爸，學(xué)生演孩子）

爸爸：小明，今天語文課學(xué)了哪篇課文？

孩子：爸爸，我們學(xué)了《石頭書》，可有意思啦！

爸爸：喔，石頭就是石頭，還會是一本書？

孩子：真的！你看，石頭一層一層的，就像一冊厚厚的書;石頭上留下的雨痕、波痕，還有那些小不點礦物，就是石頭書上的字;石頭上有樹葉、貝殼、小魚等化石，就是石頭書上的畫;這石頭書上的字和畫，告訴我們地殼變化，還告訴我們那里埋著煤炭、哪里埋著礦藏，這就是石頭書上的知識和學(xué)問啊！

爸爸：一塊普通的石頭還有這么大的學(xué)問啊！你說，誰會從石頭上研究出這么多的學(xué)問啊？

孩子：勘探隊員啊！他們就有這樣的本事！

爸爸：孩子，我們的祖國地大物博，地下埋藏著無數(shù)的寶藏。希望你能早日讀懂這些石頭書中的學(xué)問啊！

學(xué)生就在這樣的模仿演練中，豐富了言語感性經(jīng)驗，接著學(xué)生就可以把這些對話寫出來，作文水平自然就有了提高。

當(dāng)然，閱讀教學(xué)中的作文訓(xùn)練方式不止這些，延展思路補(bǔ)空白、結(jié)構(gòu)仿造練表達(dá)等都是行之有效的。

（黑龍江省青岡縣建設(shè)鄉(xiāng)中心小學(xué)）