徐玉雙

一、調查目的

為了進一步探討課堂評價有效實施策略，為了全面關注學生個體的進步和多方面的發展潛能，提高課堂教學效率。我們認為應對當前教師的課堂評價現狀進行深入地了解，找出問題所在并有針對性地進行評價策略的研討。為此，我們進行了此次問卷調查。

二、調查的基本情況

（一）調查內容：從以下幾個方面展開調查

1.您了解“教學評一致性”的內涵和具體要求嗎？

2.課堂上，您會采用哪些評價形式？

3.課堂上，您會根據什么來靈活選擇評價形式？

4.課堂上，當學生回答完問題后，您會讓其他的同學評價這位同學的表現嗎？

5.課堂上，當學生回答完問題后，您會讓學生自己評價自己的表現嗎？

6.課堂上，您會讓學生對您的一些活動或者示范（例如老師對課文進行示范朗讀等）進行評價嗎？

7.課堂上，您會側重關注以下哪個方面的內容對學生進行評價？

8.您認為課堂評價語言是否重要？

9.在課堂上，您的評價語言類型有哪些？

10.在課堂教學過程中，您是否能夠關注學生情緒的變化，不斷調整自己課堂評價語言的使用情況？

11.您認為在課堂教學過程中，課堂評價目的是什么？

12.您對學生的表現進行評價后，有哪些變化？

13.您的教學是否很好地體現“教學評一致性”？

14.您對課堂評價還有什么看法呢？

（二）調查時間：2020年6月13日

（三）調查對象：雙中實驗校附小全體語文教師

（四）調查方法：本次調查主要采用問卷調查法。

（五）調查過程：為保證回收率和調查的可信度，調查采用封閉式問題和無記名方式，回收有效問卷25份，有效回收率為96%。

三、調查結果與分析

根據分析的角度不同，將調查結果分為四個維度進行分析，調查結果如下：

（一）關于教師對教學評一致性的理解的調查

為了解我校語文教師教師對教學評一致性的理解，我們對全校語文教師進行了問卷調查，調查結果見表1。結果表明，只有近一半的教師了解教學評一致性，存在12%的教師不了解教學評一致性，對教學評一致性的學習和認識有待加強。

（二）關于教師對評價形式的認識的調查

在對評價形式的認識方面，如表2所示，我校所有的教師在課堂中都會采用肢體動作和口頭語言來評價學生，還有88%的教師會采用物質獎勵的形式。這表明教師們在進行課堂評價時，評價的形式較為豐富，也反映出教師們進行課堂評價的頻率較高。在靈活選擇評價形式方面，大部分教師認為在對學生進行課堂評價時既要結合學生的個性特點，學生的年齡特點，還要結合學生的能力基礎。這表明教師在選擇評價形式時，會根據多方面的情況進行靈活選擇。

（三）關于教師對評價主體的認識的調查

調查結果發現，我校所有的語文教師在課堂評價中都有學生評價環節，一半以上的教師經常會使用學生評價，無論是針對學生對學生之間的評價，還是學生對教師的評價，都是教師們常有的評價行為。這表明教師認為課堂評價的主體不應只是教師，而應該還包括學生形成多主體。教學是教師教與學生學的雙主體多邊活動，教學過程的展開要以教師和學生共同的活動為載體，課堂上，學生要有時間表達自己的見解和思想。

從問卷調查結果來看，廣大教師都普遍認同學生評價應該多主體進行。但從課堂面貌來看，整個課堂中的評價活動仍然是教師評價與學生相互評價占有絕對優勢，較少有學生自我評價的活動，教師偶爾或從來不會開展學生自評的情況比重較大。這與我國的國情——教師長期形成的以教師為主導的教學觀念有關。

（四）關于教師對評價內容的認識的調查

根據教師們回答關于課堂教學評價的內容側重這一問題的結果數據反映出，被調查教師更看重知識與技能，過程與方法。這反映出教師在對課堂評價內容的認識上，更倚重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的考察。沒有側重的教師僅占8%，評價的維度單一，這必然導致學生的發展在某些方面欠缺規范，甚至出現錯誤的養成。

這與我國教師在長期的應試教育下形成的評價內容的思維定勢有關，同時也因為升學考試與教師評價、學校評價掛鉤，新課程改革的實施不夠深入，使教師難以做到不惟分數而全面地、發展地評價學生。

（五）關于教師對評價語言的認識的調查

根據問卷結果顯示，接受問卷調查的所有教師都認為課堂評價語言重要，教師經常會關注學生的情緒變化及時調整評價語言的比重也較高，占84%。這說明教師們都能明了課堂教學中評價語言的重要性，對于評價語言的調整也較為及時。評價語言是教學中最直接、使用頻率最高、對學生影響最大的一種過程性評價方式。教師的評價語直接影響到小學生對知識技能的掌握和思想感情的發展。正確有效地使用評價語言，可以激發學生的學習積極性，提高小學語文課堂教學的實效性。

四、做好課堂評價的建議

（一）轉變課堂評價觀念

舊有的評價方式在我國教師的觀念中沿襲多年，有著深厚的內部、外部原因與根基。要把長期形成的評價觀念徹底扭轉過來，確實需要一個長期、艱苦的過程。我們建議要對廣大教師進行深入、系統的“教學評一致性”學習培訓，組織教師們參加各種有關的論壇、研討，使教師認識到評價是促進學生學習的手段，評價的價值在于學習的增值，即“為學習的評價”。

（二）促進評價行為轉變

教師認同了“教學評一致性”理念后，能不能落實到教學行為上必須要實現一種轉換，否則，教學評一致性依然只是一些停留在口頭上和文章里的空話。應鼓勵教師間經常開展說課、做課、聽課或教學反思等活動，互相探討促進開展教學評一致性活動。

（三）設置課堂評價機制

以評促學，為學生的學習需要而掂量輕重、抉擇取舍。教師要用相應的對策，創設良好的氛圍，誘發學生的創新欲望，引導他們積極主動地參與學習，促進學生的個性發展和潛能開發。

（四）注重過程性評價

評價不單單是評價結果，更應注重學習目標的達成，尤其要注重與教學過程相對應的過程性評價。教學設計要與課堂教學的過程性評價一體化，教師要根據學習目標制定出相應的評價標準，通過評價提升學生學習的效度。