李軼 谷士艷 牛衛生 高微 張敏 劉越洋 薛志平

摘要：傳統教學模式已不能適應高等院校培養人才的需求。基于信息技術構建新型線上線下混合教學模式，是當前教育現代化發展趨勢，也是高等教育發展的要求。本文主要以農業生物環境監測與調控技術為例，闡述該課程線上線下混合課程建設的內容、措施等，希望能為提升課堂教學質量提供借鑒。

關鍵詞：線上線下;教學模式;農業生物環境監測與調控技術

線上線下混合教學模式是當前高等教育領域研究的重點，其轉換了傳統教學中教師與學生角色，落實以學生為主體，教師為主導的教育理念[1][2]。中國屬于農業大國，如何保證農業高產及食品安全是當務之急，要達到或實現這個目標，如何監測及調控生物環境是前提條件。《農業生物環境監測與調控技術》做為農業生物環境與能源工程專業的學位課程，在教學中占據了重要位置。如何提高研究生教學質量，改革課堂教學方法，也是高校教師面臨的嚴峻的挑戰[3][4][5]。

一、完善線上《農業生物環境因素測試與調控技術》課程基本資源建設

（1）課程介紹、授課計劃：完善制定包括課程內容、涉及領域、適應崗位、對應目標等詳實的課程介紹;制定完善授課計劃。

（2）課程標準（授課大綱）：優化包括教學設計、課程設置、教學內容、教學實施、教學環節設計、教學案例設計等內容的課程標準。

（3）教案和演示文稿PPT：制作含授課內容、知識要求、教學要點、重點難點、解決措施、教學改進意見等的WORD文檔教案;優化制作涵蓋所有章節、所有知識點的PPT;

（4）重點和難點專項指南：針對每部分中的重點知識、難點問題，結合具體系統、案例等資源，編制指南進行分析與指導;

（5）單元作業：根據學習進度、重難點知識等情況，設計與編制知識鞏固型、技能創新型等類型的作業。

（6）參考資料目錄：與時俱進，不斷更新，編制最新的該技術領域的參考資料目錄。

二、拓展線上《農業生物環境因素測試與調控技術》課程資源建設

（1）素材庫建設：制作由文本、圖片或動畫組成的素材庫;

（2）生產應用案例：結合實際情況，編寫與該課程內容相關的應用案例，包括大氣環境因素、作物系統、土壤系統及其設施環境調控系統等方面的案例。

（3）在線答疑、互動交流平臺：利用網絡開放平臺，設計在線答疑、互動交流平臺，達到線上和線下的全方位學習互動，使有學習意愿并具備基本學習條件的學生、教師，在通過自主使用本課程在線開放學習時，達到更好的學習效果。

（4）網絡課程及作業訓練系統：結合應用多媒體、網絡技術，建立教學、學習和交流的網絡課程平臺，并在平臺上實現作業訓練。

（5）視頻資料的建設：根據課程內容，錄制視頻資料，便于學生課后補充學習。

三、《農業生物環境因素測試與調控技術》課程線上線下交叉融合方案實施

首先在沈陽農業大學以農業生物環境與能源工程專業的學生為實施對象，對該課程線上與線下相結合，線上和學生隨時互動，接受反饋信息，線下及時進行輔導及改進，考察課程線上與線下結合后的實施效果。

四、線上線下混合課程建設目標

本課題針對課程的要求，能夠利用《農業生物環境因素測試與調控技術》課程的平臺，靈活教學內容，輔助教學實施，使信息技術與教育教學深度融合，深化人才培養模式改革，嘗試和探索混合式教學。要達到的目標是：

（1）建立課程開放平臺，達到課程能學、輔教的目標;

（2）不斷更新教學內容，使教學內容更加科學、合理;

（3）建立并完善好課程的開放課程網站與主講教師互動平臺，實現網絡化教學與輔導;

（4）完善視頻資料庫建設，使教學內容在網絡平臺適時體現，便于學生學習使用。

因此通過本課題研究，旨在通過線上線下混合教學，最大程度的提升學生的學習主動性，最大程度的提升教學效果和教學質量，為教學改革在理論及實踐方面提供一定的參考。

參考文獻：

[1]徐泉，周洋，張瑛媛.線上線下混合式教學結合翻轉課堂的探索[J].科技風，2020（29）：30-31.

[2]黎軍.線上線下混合式教學模式的應用研究[J].現代職業教育，2020（04）：138-139.

[3]宮麗娜，侯媛媛.“互聯網+”視域下混合式教學模式實施探究[J].長江技術經濟，2020，4（S2）：196-198.

[4]薛松.論線上線下混合教育教學改革措施[J].農家參謀，2020（20）：256.

[5]孫薇薇.線上線下創新課堂—互聯網+時代高校課程教學方法改革[J].山東農業工程學院學報，2019，36（12）：177-178.

作者簡介：李軼（1967-），女，漢族，沈陽農業大學，副教授，博士。研究方向：新能源工程的教學與科研工作。

基金項目：遼寧省教育廳2018年教學改革項目，沈陽農業大學教改項目（2020-yjs-03）。

（沈陽農業大學 遼寧沈陽 110866）