授之以魚，不如授之以漁

楊薇

摘要：目前教學中普遍存在的“學生學得很痛苦，教師教得很辛苦，但教學效果卻很不想”的現狀。教會學生學習逐漸成為人們的共識，在教學過程中，開展學法指導亦成為培養學生學習能力的重要方面。“授之以魚，不如授之以漁。”如何教學生學會學習，如何讓學生高效地學習，是我們每一位教師應該思考的問題。

關鍵詞：問題與危害;形成原因;學法指導;教育策略

引言：中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。現代教學觀認為，教學的真正含義是教師教學生學會學習。課改實踐也表明，要達到教學效益的最優化，教師一方面要研究教法、探求有效教學的策略，另一方面更要關注學生的學習方法和學習過程，轉變學生的學習方式，引導學生科學有效地學習，摸索一套高效乃至受益終生的學習方法。只有這樣，才能從根本上改變目前教學中普遍存在的“學生學得很痛苦，教師教得很辛苦，但教學效果卻很不想”的現狀。

正文：

一、問題與危害

教會學生學習逐漸成為人們的共識，在教學過程中，開展學法指導亦成為培養學生學習能力的重要方面。但仍有不少教師僅重視知識的傳授而很少研究教法，更不關心學生的學法，甚至有的教師終身從教卻從未指導過學生怎樣學習。學生只是被動地、機械地學習，缺失學習的興趣，視學習活動為一種負擔。一部分學生通過苦學可以獲得較高的分數，而一部分學生則因厭學而成為“學困生”。

二、形成原因

大部分學生雖然已經有幾年的讀書學習經歷，卻沒有形成或掌握一套適合自己的、正確科學的學習方法，相當一部分學生不會學習，在學習上存在不同程度的困難。具體表現在以下幾個方面：

1、學習目標不明確，不會科學利用時間學習計劃是實現學習目標的重要保證。

學習目標不明確，既無遠期目標，又無近期目標，導致學習沒有計劃;有些學生整天疲于應付作業，缺乏合理的時間安排，學習起來顧此失彼，學習結束仍是心中無數;有些學生成天抱著書本不放，讀死書，死讀書，總是抱怨時間不夠用;有的學生平時懶懶散散，應付了事，一到考試就手忙腳亂。

2.學科興趣降低，其他興趣干擾性大，缺乏抑制力。

學生在不同的學習階段，對不同的學科和章節，因性別、年齡的影響、家庭教育、學習氛圍、生活環境等的不同，其學習態度和愛好呈現出此冷彼熱的現象。如學生對于自己尊崇、親近的教師，就會對其所授科目感興趣，把這門學科作為自己的主攻科目，產生強大學習動力，從而大大提高學習效率;反之，就會感到該學科乏味，學習效率低下有相當一部分學生沒有感受到學習的快樂，對學科學習的興趣不大。現在的學生信息來源很廣泛，外界的誘惑非常大，因此學科學習遠遠不能滿足他們的心理需要，興趣便轉移到課外，如網絡、手機、動畫片等。又由于他們缺乏抑制力，致使學科學習的興趣降低，學習動力不足，導致學科成績下降。

3.受較低層次學習需要的影響，缺乏情緒，學習動機不強。

一般來說，學生由于少有生活壓力，社會體驗很少，部分學生缺乏提高自身素質的緊迫感和學習的社會責任感，學習動機不強烈。學習過程也如此部分學生在不同的學習階段，對學科的學習積極性和學習效率時而上升，時而下降;少數學生似乎甘居中下游，得過且過，不求上進，沒有一點學習的積極情緒和良好的學習狀態，學習自然就不會好。

4.注意力差，難以達到最佳學習狀態。

處于成長階段的學生，其內在的生理變化和心理變化，加之外界的刺激干擾，必然引起其情緒、情感、性格、意志的變化，使自控力和辨析力差的學生產生不利于學習的思想和行為。調查中發現，許多學生上課時注意力不能持久，容易渙散，處于一種失神狀態，沉于幻想，時常是書也不翻，筆也不動，或者趴在座位上睡覺，或者在桌面及書上胡亂涂鴉，或者做與本堂課無關的作業，一心多用。

三、教育策略

我們該如何幫他們建構新的學習觀與掌握相關的學習方法呢？可以從以下方面著手：

1.激發學習興趣，達成樂學境界

教師既要把握和處理好教材，精心設計教學內容和教學程序，使學生常學常新，又要不斷探索和改進教法。提高教學技藝水平，增強教學效果。孔子曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”因此教學中應避免盲目的灌輸、機械的重復和枯燥的教學，注重激發學生的學習興趣，引導學生主動學習，不要總是強迫學生學習，而是要留給學生一些自由支配的時間，讓他們能夠獨立地思考問題和冷靜地處理問題，使之獲得獨立思考問題和處理問題的體驗和樂趣，讓他們在發現、探索中“高效學習”。

2.強化學習動機，開展探究式學習

可以采取生動、多樣、切實有效的方式激發學生的學習內驅力，引導他們提高學習需要的層次，從而強化學習動機，增強學習的自覺性和主動性。對于教師來說，要以學生為本，尊重學生，不斷嘗試和完善新課程倡導的探究式學習，改進教學模式和方法，把學習的主動權交給學生，為學生提供既動腦又動手的機會和舞臺，鼓勵學生投入生活，親身實踐，自主選擇，主動探究，進而感悟、體驗和內化知識，培養其創新精神和實踐能力。

3.引導學生舉一反三，掌握知識系統化的有效方法

不會學習、學習困難的原因是多方面的，其中主要的原因是一些學生對學習方法的重要性認識不足，對學習特點認識不夠，對自身的狀況和條件缺乏認識，或者學習動機不明確，或者學習意志薄弱，抗挫力差。此外，一個更重要的原因就是普遍缺乏學習方法的指導和訓練。絕大多數學生對什么是科學的學習方法沒有明確的認識。在不斷健全學習的規章制度的前提下，要盡量了解學生的實際困難，體貼他們，創設一種寬松、愉悅的學習氛圍;要正視學生所關注的“熱點”問題，通過開展調查、演講、競賽、讀書、社會實踐等活動予以正面引導;要不斷改善學校的內部環境，使之形成良好的校風、班風、學風;要開展豐富多彩的課外活動，加強對校外、課外視聽的指導。因為教育教學的任務不僅僅是傳授知識，重要的是在傳授知識的過程中營造一種有利于學生全面發展和人格成長的環境。而良好的環境對學生的成長和學習有浸潤、感染、熏陶等促進作用，科學、系統的學習方法很難在學習中自然而然地形成，因而給予專門的指導和訓練尤為重要。因此，教師應引導學生探究學法，有意識地指導學生積極主動地建立自己的學習方法體系，尤其應教會學生掌握一些常規的學習方法。切忌盲目照搬別人的方法。教師應引導學生借鑒一些先進的學習方法，以此對自己的方法進行科學的、適當的調整，進而摸索和總結出一套適合自己學習的方法。