關(guān)于工科本科生學(xué)習(xí)第三外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)實(shí)證研究

李子萱

摘要：本文借鑒了第二外語(yǔ)（L2）的動(dòng)機(jī)理論，對(duì)工程學(xué)本科生在中國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)以外的第三外語(yǔ)（L3）的動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究。定量分析數(shù)據(jù)表明，工科生在學(xué)習(xí)L3時(shí)，最強(qiáng)的動(dòng)機(jī)為提高語(yǔ)言能力，其次是理想自我和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。然而，在L3學(xué)習(xí)者中，工具型動(dòng)機(jī)和應(yīng)當(dāng)自我激勵(lì)都不強(qiáng)烈。

關(guān)鍵詞：二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng);動(dòng)機(jī)研究;語(yǔ)言學(xué)習(xí)

一、研究背景

語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度密切相關(guān)，對(duì)人們語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果有著重要的影響[1]。Gardner將動(dòng)機(jī)分類為融合性動(dòng)機(jī)和工具性動(dòng)機(jī)。融合性動(dòng)機(jī)指的是人們希望通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言融入某一特定群體，而工具性動(dòng)機(jī)指的是人們希望通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言來(lái)滿足一些客觀的需要，如通過(guò)考試等[2]。基于其融合性動(dòng)機(jī)理論，D?rnyei提出了二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)，把學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)分成理想自我，應(yīng)該自我以及二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷[3]。該理論認(rèn)為理想自我是對(duì)未來(lái)自己的期待，應(yīng)該自我指的是重要他人對(duì)自己的期待。除了上述動(dòng)機(jī)分類之外，Busse和Williams開展了對(duì)英國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)德語(yǔ)的動(dòng)機(jī)研究，發(fā)現(xiàn)提高語(yǔ)言能力以及內(nèi)在動(dòng)機(jī)這兩個(gè)概念在問(wèn)卷中得分最高，因此這兩個(gè)概念也可以借鑒到對(duì)三語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究中去[4]。

二、研究過(guò)程

（一）研究問(wèn)題

1.哪一種動(dòng)機(jī)種類在第三語(yǔ)言學(xué)習(xí)中影響最大？

2.這些動(dòng)機(jī)種類之間有聯(lián)系嗎？

（二）研究方法

1.問(wèn)卷調(diào)查

本次研究借鑒了Busse和Williams的問(wèn)卷，并根據(jù)調(diào)查對(duì)象的轉(zhuǎn)變進(jìn)行了修改。問(wèn)卷第一部分調(diào)查了受試者的基本信息，第二部分包含了六個(gè)維度：融合性動(dòng)機(jī)，工具性動(dòng)機(jī)，理想自我，應(yīng)該自我，提高語(yǔ)言能力，內(nèi)在動(dòng)機(jī)，每個(gè)維度包含4-5道題。

2.研究對(duì)象

研究選取了東南大學(xué)108名學(xué)習(xí)了英語(yǔ)為L(zhǎng)2及其他語(yǔ)言為L(zhǎng)3的工科本科生，其中男生占比52%，女生占比48%， 均勻分布在大一至大四四個(gè)年級(jí)。學(xué)習(xí)的L3集中在德語(yǔ)，法語(yǔ)，日語(yǔ)，俄語(yǔ)這四門語(yǔ)言。

3.數(shù)據(jù)分析方法

所有收集的數(shù)據(jù)均通過(guò)SPSSAU軟件完成。首先對(duì)收集的答案根據(jù)李克特量表進(jìn)行編碼，1-5分別代表非常不同意，不同意，不確定，同意和非常同意，以此計(jì)算了六種動(dòng)機(jī)因素的平均值。第二步計(jì)算了各項(xiàng)之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)，用來(lái)探討各項(xiàng)動(dòng)機(jī)種類之間的聯(lián)系。

三、分析結(jié)果

1.平均值分析

通過(guò)計(jì)算六種動(dòng)機(jī)因素的均值發(fā)現(xiàn)，除了應(yīng)該自我這一因素得分最低外，平均值2.21分，其中五種動(dòng)機(jī)均對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)L3產(chǎn)生了較大的影響，平均值均超過(guò)3.0。得分最高的是提高語(yǔ)言能力這一動(dòng)機(jī)因素，說(shuō)明這一群體學(xué)習(xí)L3的主要?jiǎng)恿?lái)源于對(duì)提高語(yǔ)言能力的渴望。其次理想自我以及內(nèi)在動(dòng)機(jī)也成為其學(xué)習(xí)L3的主要?jiǎng)恿Α?/p>

2.各動(dòng)機(jī)因素之間相關(guān)性分析

在這六種動(dòng)機(jī)因素中，理想自我和內(nèi)在動(dòng)機(jī)相關(guān)性最強(qiáng)，皮爾遜系數(shù)為0.315，這說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)L3的樂(lè)趣與他們對(duì)自己理想中熟練掌握這門語(yǔ)言的形象有著密切關(guān)系。提高語(yǔ)言能力與理想自我之間的相關(guān)性也較強(qiáng)，皮爾遜系數(shù)為0.283，其他幾種動(dòng)機(jī)因素并無(wú)明顯相關(guān)性。

四、結(jié)論與思考

有關(guān)L2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論很多，其主要集中在研究英語(yǔ)作為L(zhǎng)2的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本文通過(guò)借鑒L2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，研究了中國(guó)工科生學(xué)習(xí)L3的動(dòng)機(jī)。結(jié)果表明他們學(xué)習(xí)L3的最大動(dòng)力來(lái)源于提高自己的語(yǔ)言能力，并且學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)并不受限于別人對(duì)他們的期望，比如父母及周圍重要的人。基于該發(fā)現(xiàn)，本文認(rèn)為教師可以通過(guò)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力等方面來(lái)最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)工科學(xué)生L3的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Gardner， R. C. （1985）. Social Psychology and second language learning： The Role of attitudes and motivation. London： Arnold.

[2]Gardner， R. C. （2001）. Integrative motivation and second language acquisition. Motivation and Second Language Acquisition， 23， 1-19.

[3]D?rnyei， Z. （2005）. The psychology of the language learner： Individual differences in second language acquisition. Mahwah， NJ： Lawrence Erlbaum Associates.

[4]Busse， V.， & Williams， M. （2010）. Why German？ Motivation of students studying German at English universities. Language Learning Journal， 38（1）， 67-85.