關于工科本科生學習第三外語的動機實證研究

李子萱

摘要：本文借鑒了第二外語（L2）的動機理論，對工程學本科生在中國學習英語以外的第三外語（L3）的動機進行研究。定量分析數據表明，工科生在學習L3時，最強的動機為提高語言能力，其次是理想自我和內在動機。然而，在L3學習者中，工具型動機和應當自我激勵都不強烈。

關鍵詞：二語動機自我系統;動機研究;語言學習

一、研究背景

語言學習動機與語言學習態度密切相關，對人們語言學習效果有著重要的影響[1]。Gardner將動機分類為融合性動機和工具性動機。融合性動機指的是人們希望通過學習語言融入某一特定群體，而工具性動機指的是人們希望通過學習語言來滿足一些客觀的需要，如通過考試等[2]。基于其融合性動機理論，D?rnyei提出了二語動機自我系統，把學習第二語言的動機分成理想自我，應該自我以及二語學習經歷[3]。該理論認為理想自我是對未來自己的期待，應該自我指的是重要他人對自己的期待。除了上述動機分類之外，Busse和Williams開展了對英國學生學習德語的動機研究，發現提高語言能力以及內在動機這兩個概念在問卷中得分最高，因此這兩個概念也可以借鑒到對三語學習動機研究中去[4]。

二、研究過程

（一）研究問題

1.哪一種動機種類在第三語言學習中影響最大？

2.這些動機種類之間有聯系嗎？

（二）研究方法

1.問卷調查

本次研究借鑒了Busse和Williams的問卷，并根據調查對象的轉變進行了修改。問卷第一部分調查了受試者的基本信息，第二部分包含了六個維度：融合性動機，工具性動機，理想自我，應該自我，提高語言能力，內在動機，每個維度包含4-5道題。……