醫護人文基地院校合作課程共建的探索

馬冬青

摘要：人文素質教育是我國教育的重要組成部分，對于提高我國國民的素質、促進國民全面發展有很大的幫助。自古以來，人們都將“救死扶傷”“仁愛救人”的醫學人文精神滲透到醫療和護理的各個環節中，可見醫護人員人文素養的重要性從某種意義上要高于專業素養。因此，醫學院校必須要在醫護人文基地中加強課程合作共建，以不斷提升醫護人員人文素養，培養更多德才兼備、富有南丁格爾精神的醫護人才。

關鍵詞：醫護人才;人文教育;人文基地;課程共建

近年來，隨著生活水平和醫療保障水平的提高，人們對醫療服務的需求在逐步增加，但醫患關系緊張、“醫鬧”現象逐步增多等醫療問題卻日益突顯，說明醫患護患矛盾沖突已成為公眾關注焦點，構建和諧的醫患關系勢在必行。在醫療服務中，醫護人員扮演著非常重要的作用。而高尚的醫德需要深厚的人文土壤才能培養出來，這就要求醫護人員要提升自身的修養，這樣才能對患者充滿愛心和信心，才能做到把患者視為情感需求的“人”，而非僅僅是疾病的載體。人文素質建設是一個大工程，僅僅依靠學校的力量是很難完成的，需要院校加強合作共建，在人文基地教育中，強化人文教育課程建設，使人文教育的這個載體更科學和完善，在醫護人員素質培養方面，切實發揮出應有的作用。

一、醫護人文素養內涵

隨著醫護人員對人文素養關注度的提高，很多學者對人文素養的定義說法不一。雖然關于“人文素養”概念的表述不盡相同，但存在著一些共識。在歸納總結學者們對人文素養內涵理解的基礎上，本文認為，醫護人文素養是以病人為中心的精神，是醫護人員的內在品質，是醫護人員在日常工作中具有人文知識、能運用人文方法解決問題的內在的綜合品質，主要表現為對人文知識的最基本的認識能力和運用能力，具備人文精神以及理解人文與社會的相關關系的能力。醫護人文素養主要包含了人文知識、人文方法、人文精神、人文與社會的相關關系等內容。首先，人文知識能從學校、模仿他人等方法中獲得;其次，人文方法即在學習的過程中所運用的方法;再次，人文精神是在獲得人文知識過程中形成的人生觀、道德觀、價值觀等;最后，人們對人文與社會關系的認識，也是調整個人與個人之間、個人與社會之間關系的行為規范的總和。當然，醫護人文素養不僅僅包含了這幾個因素，還會包含語言文化修養、理論道德水平以及審美情趣等諸多方面，而且醫護人文素養也會隨著社會的發展、衡量標準的不一致而發生改變。

二、醫護人文基地院校合作課程建設現狀

人文素質教育基地的建設離不開人文素質教育課程支持，如果人文素質教育課程安排合理得當，將能促進人文素質教育基地建設實效提升。在我國不少學校，雖然有不少人文素質教育方面的課程，但是由于學校的課程安排不夠合理，在通過課程進行人文素質教育時效率不高。部分醫護院校的課程主要為語文、思想政治、人際溝通等，德育課程非常少，所設課程沒有新意，通識課程、心理教育、傳統文學等方面的人文課程幾乎沒有涉及。現有的課程教材更像是德育教育的通俗讀本，有的僅為社會學、美學、倫理學等等幾個與人文相關學科的理論堆砌，缺乏人文教育體系與實際內涵，缺少人文教育的核心主線，沒有凸顯出關愛病人、尊重他人、尊重生命、團隊合作等人文教育的本質內涵，尤其是沒有人文精神的實際應用，教學上限于空談理論，對提高臨床實踐能力沒有實際指導意義。

三、醫護人文基地院校合作課程共建建議

（一）科學界定課程大綱

護理人文修養是根據當前我國醫護領域的實際現狀，以及對醫護院校人才培養要求，而設置的一門理論與實踐緊密結合的人文教育課程。該課程將依據人文教育原理，結合護理職業的特點，針對護理工作的實際需要，從與人文知識緊密聯系的多個學科，來闡述醫護在從業中所面臨的諸種關系的內在實質，從而提高醫學生從人性角度對事物本質的判斷力，客觀理性的分析力，以及更富有人文關懷的解決實際問題的能力。本課程將首先通過對人文知識及其原理的學習，培養護生內在的人文修養;在此基礎上，將醫護人文教育理論實質貫穿到實際臨床工作中去，理論與實踐相結合、課堂與臨床相結合，通過臨床具體情境展現，進行禮儀、溝通等訓練，培養學生謙遜有禮的表達態度和準確得體、富有人性關懷的語言表達技巧，培養學生在工作中謙恭有禮、文雅親切的行為舉止，使護生在言語、行為上形成具有人文修養的表達習慣，成為職業崗位優秀的護理人才。

（二）立足實際設置課程基本框架

1、在理論學習方面，將人文教育學科化、體系化與應用化。按照人文原理，將醫護相關理論課程進行分類，分為“人與自然”、“人與社會”、“人與自身”三大體系，結合臨床案例，用人文原理分析案例中遇到的問題，將人文理論與實際工作和生活相結合，形成一套在臨床上解決問題方面操作性強的醫護人文修養教育體系。課程理論體系以思維模式訓練體系闡述為兩個層次：第一，教師引導層次，案例展現——人文知識——人文原理——分析案例蘊含的三大理論體系人文要素——解決問題對策;第二，學生模仿層次，掌握知識及其原理——例舉臨床案例、生活實例——學生運用人文知識及原理進行案例的三大理論體系人文要素分析——學生提出解決問題對策。

2、在實際應用方面，采用理論與實踐緊密結合、課堂與臨床緊密結合、醫院與學校緊密結合的三結合途徑，形成高效的人文素質訓練體系。課程實踐體系以臨床能力訓練模式呈現為兩個階段，闡述如下：第一，專業認知階段，以問卷、講解、討論、演講交流、角色轉換等多種方式，訓練學生具有人文精神的內在職業認可度和職業操守及具有人文素質的外在職業形象;第二，實際應用階段，課堂臨床案例情境模擬再現，結合專業認知及人文知識原理，進行人文模式護理訓練——到醫院跟隨臨床帶教老師，進行護理陪伴，在實踐中對人文模式護理能力進行訓練。

四、結語

綜上所述，醫護人文基地院校合作課程共建必須要進行綜合考量，以真正建構起科學、高效的課程體系，從而提高醫護人才的人文修養和職業素質，為我國醫療衛生事業夯實人才基礎支持。

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