小學數學教學生活化的誤區及對策研究

李嘉綺

摘要：現在我國課程教育在全面改革之中，小學教育時期是學生的學習生涯中最基礎的階段。對于大多數學生來講，數學是比較費力攻克的一個學科，所以對于數學的改革尤為重要。改革要求讓小學數學教學貼近生活，讓學生在生活中體會到數學的樂趣。但是在小學數學教學中，仍然有很多誤區，讓“數學貼近生活”顯的太流于表面。本文對于小學數學教學生活化的誤區進行了挖掘并思考和研究可相應的對策。

關鍵詞：小學數學;教學;生活化;誤區和對策

對于數學這一科目的學習，必須從小抓起。因為數學是需要嚴謹的思維邏輯的，而學生的小學階段是培養他們正確思考的最好時期。相對于來講，數學沒有文科類那么具有趣味性、形象性，所以很多學生學起來比較費力，慢慢就會喪失對于數學學習的興趣。讓數學貼近生活，就是在用一種生動形象的方式去表達數學之中所包含的奧妙，從而讓學生更好的去理解數學。

1. 小學數學教學生活化存在的誤區

1.1“流于表面”的生活化

“流于表面”的生活化教學指的是有些教師在課堂上強加的所謂“生活化”，只是為了響應國家的號召，在實質上，并沒有引起學生對于數學學習的興趣，也沒能夠促進學生對于知識的理解。這種表面生活化在課堂解決數學問題時，往往會把一道簡單容易理解的題敘述的非常麻煩，這樣做反而會造成“偷雞不成蝕把米”這種后果。學生會因為過于繁瑣的描述失去了對于問題理解的主次，很有可能在一個沒有知識點的地方停留研究很久，這就降低了解題的速率。

1.2 相應的生活化材料選擇錯誤

生活化材料選擇錯誤指的是所選的生活材料并不適合于即將要解決的題目。現在我國教師的教學任務普遍很重，有些老師由于一天要連續上好幾節課導致在他們預備教案時，沒有那么多的時間去思考最適合相應題目的生活化材料。那么在課堂舉例時，學生就會在問題與例子之間產生不了有利聯想。這種教學方式可謂是事倍功半，既浪費了課堂上有效的時間，學生也沒有充分理解問題內容，導致教師的數學教學效果并不明顯。

1.3 教師的“生活化”方式錯誤

有些教師為了貼近生活化，在課堂上開始進行分組討論，讓學生在課堂上互相溝通和交流自己的看法。這種做法在一定程度上加深了學生對于數學問題的印象，在某些部分是有利于數學學習的。但是身為教師，要能夠保持好一個度，因為很多學生借著機會去閑談，這就是擾亂課堂紀律。慢慢的，很多學生會以此為由，在學習時間閑談，這一點是不值得提倡的。過于極端的去管理課堂紀律和過于極端的去放縱課堂紀律都是不值得提倡的，要松弛有度，方可見成效。

1.4“生活化”只體現在課堂，課下未能延續

數學的學習過程是要課堂接觸、課下加以鞏固的。有些教學方式只是在課堂上，用投影儀將一些生活實際擺在學生的面前，以此來把學生帶入相應的情景中。但是，當到課下之后，很多學生還是用傳統的數學方式去理解知識點，這就說明教師沒有把生活化教學貫穿學生學習始終。這一點應該引起我們的深思，學習數學是為了結解決生活中的問題，但學習了，卻不能應用，這是一種能力的缺失。

2. 對于小學數學教學生活化誤區的相應對策

2.1 對于生活化“流于表面”的對策

要想解決數學教學的表面化問題，教師必須要善于去發現生活中的點滴小事，并由此能夠聯想到相關的課堂問題。這樣在課堂授課時，才是真正有生活化的實例，而不是網絡上別人的生活化例子。同時，老師要真正意識到生活化的的重要性，在不斷的努力下，去創新課堂，讓課堂上的教學氛圍生動又不失嚴謹。在今后的小學數學教學過程當中，可以把教學生活化作為教學提升的一個方向，但是，要避免主次顛倒本末倒置，所有的教學游戲的設計以及教學互動都應該在相關課程教學目標的指導下，一方面要真實地進行小學教學生活化例子的講解，讓學生結合自身的真實體驗來進行相關小學數學知識的運用，從而提高對知識的理解水平和應用水平。另一方面，要考慮小學數學教學中相關生活化例子講解所需要耗費的時間，避免造成課堂教學時間資源的浪費。

2.2 對于“生活化”材料選擇錯誤的對策

對于小學數學教學而言，合理化的去選擇素材對于生活化教學、提高教師教學質量有著及其重要的意義。生活化材料選擇錯誤，是教師選擇素材不得當造成的。教師必須要及時根據學生本身的特點、學習習慣以及相關問題的特點去選擇正確的素材來舉生活化的例子。在進行舉例使用之前，一定要認真的去思考和論證，這樣再最基礎的部分保證了素材的得當，為學生的學習提供正確的保障。

2.3 對于“生活化”方式錯誤的對策

正確的去認識數學教學生活化。教師要深刻了解，數學教學生活化的最終目的是為了學生在興趣中接受和學習數學，但這不代表一味的對學生放縱。無論哪一種教學方式，都應該松弛有度，數學教學也是。讓數學遵循“從生活中來，到生活中去”這一特點。情景的設定要合理、討論的氛圍要合理、提問的針對性也要合理……這樣從多方面真正生活化，督促學生對于數學的學習。

2.4 將生活化延續到課下的對策

將生活化延續到課下的最好方法就是課后實踐，讓學生在課堂上所學的知識，真正生活化，將它們應用到生活中的點點滴滴之中。比如，如果今天老師在課堂上講解了如何去測量物體的長度和寬度，那么老師在留作業的時候，除了書本上的習題，可以讓同學們每個人回家量一下自己家的家具或者花園的長度、或者量一下自己最喜愛的物品的長度和寬度……等等。讓學生在自己生活中動手去體驗數學奧秘，才是數學教學真正的生活化。

結束語

小學階段，是一個學生發展的最基礎的一個時期，在這個學期，教師需要做的不僅僅是教授他們知識，更多是要教授學生學習的方法，以此來培養他們的自我學習能力。這就是“授之以魚，不如授之以漁”。但是，針對以上論文所闡述的，我國雖然實施數學教學的生活化，但是在實施方面，卻出現了多出漏洞和許許多多得不償失的事例。這不禁提醒著我們，該如何去提高數學教學質量，讓老師省力更讓學生省力，這就需要所有從事數學教學的相關人員去共同努力，找出不盡如人意之處，加以改善，讓數學教學真正的生活化。

參考文獻：

[1]陸麗.小學數學教學生活化的誤區舉隅及匡正策略——以“分類”教學為例[J].小學教學參考，2019（11）：34-35.

[2]汪其科.小學數學生活化教學存在的誤區及優化策略探討[J].創新創業理論研究與實踐，2019，2（07）：39-40.

[3]錢海萍.小學數學教學生活化的誤區及匡正策略——以《分類》教學為例[J].內蒙古教育，2018（23）：32-34.

[4]方嶸.收放自如 ?張弛有度——謹防小學數學生活化教學誤區[J].名師在線，2016（09）：73-74.