成長參與式教學法與其他教學法相似度比較

張詩祺 李子萱

摘要：成長參與式教學法興起于21世紀，鼓勵外語學習者在理解語言點意義的基礎上進行語言的輸出。該教學法認為只有達到一定的聽力水平，學習者才能用語言正確表達。本文主要介紹聽力在該教學法中的實施及其與國內外主要的教學法在實施或觀點上的若干一致性。

關鍵詞：成長參與式教學法;聽力水平;其他教學法

一、成長參與式教學法的介紹

成長參與式教學法把聽力放在首要位置，認為理解是說的基礎，只要參與者理解當地人說的話，就能把想表達的話通過當地語言進行大致表達，傳達給當地人。除此之外，參與者對對方話語經驗的增加也有助于提高他們的表達能力，這是因為有上千個小時的聽力經驗后，參與者越來越熟悉當地人的語言表達方式。作為一種21世紀的新教學法，它反對傳統課堂以語法為主的講授和將語言輸出看成唯一宗旨的教學法。

第二語言教學法門類眾多（見表1）[1]，經驗頗為豐富，影響甚廣。成長參與式教學法并非是一種大派別里的小類，它融合了經驗派注重的課堂學習和人本派倡導的課堂內外交際中語言的自然習得，也受到全身反應法、直接法和聽說法的直接影響。

二、成長參與式教學法與其他主要教學法的異同

全身反應法是對成長參與式教學法影響最大的一類教學法。全身反應教學法以兒童習得第一母語的理論為依據，主張理解能力先于表達能力，教學的總目標是培養學生的口語能力，通過指令學習語言。成長參與式教學法借鑒了該方法“理解先于表達”的觀點，通過指令使目的語與動作直接結合。

直接法在教學的過程中排除母語的影響，直接用目的語與它所代表的事物聯系。直接法，就是直接用目的語教學，不用學生的母語，不借助翻譯的方法，也不注重形式語法，其教學目標不是規范的書面語，而是實用的口語。[2]成長參與式教學法受此影響，極力鼓勵漢語學習者直接使用漢語。例如成長參與式的教學法就運用了同屬于直接法大系的系列法教學方法。系列法的創始人古安按照時間順序，將日常生活分成一個一個的小動作。成長參與式教學法借鑒并發展了此方法：不再以同一的教材形式，而是專門有培育師對日常生活的細節作出描述和錄音，形成地道的語言教材。

聽說法通過反復的句型操練語言表達能力，把聽說能力放在首位，讀寫其次，注重反復操練及增強出現的頻率。成長參與式教學法同樣認為最重要的是基于理解的表達，讀寫能力除了表意文字難以受到影響外，在聽說能力提升到一定的階段后，讀寫能力自然會提高。句子以及句型的反復出現和操練能夠使成長參與者在與培育師在直接的接觸中完成新詞、新語法、新句型的識記。其次，在教學法的原則上，聽說法注重結構和形式而忽略了詞語的功能內容。在教學的方式上，把學生和動物等量齊觀，忽視了學生的興趣和差別。過分強調聽說，忽視讀寫，使“語”和“文”出現了分家，偏重于語言的結構形式，相對忽視語言的內容和意義。過多依賴句型練習，機械單一，影響學習積極性。[3]在成長參與式教學法中，這些都有變更，成長參與式與功能教學法一樣，尊重成長參與者的自主性，以成長參與者為中心，充分發揮成長參與者的主觀能動性。

三、結論

本篇文章通過與其他教學法的對比，其優劣得以更清晰地展示出來。在漢語教學中，我們也可以更多地借鑒成長參與式教學法，在一對一或者一對三對漢語學習者進行教學時，注重聽力水平的提升以及師生關系的良好互動。同時，傳統的漢字教學也能成為對成長參與式教學法進行補充。

參考文獻：

[1]劉珣，對外漢語教育學引論[M].北京.北京語言大學出版社.2000.283

[2]周小兵，對外漢語教學導論[M].北京.商務印書館.2009.43

[3]周小兵，對外漢語教學導論[M].北京.商務印書館.2009.48