培養(yǎng)高中生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性思維能力

張聞君 王紅梅

摘要：當(dāng)前，隨著國(guó)家綜合實(shí)力的不斷提升，學(xué)校教育事業(yè)在社會(huì)進(jìn)步的影響下得到了充分的發(fā)展。高中階段學(xué)生面臨著高考所帶來(lái)的壓力和考驗(yàn)，使得學(xué)生需要全身心地投入到各學(xué)科學(xué)習(xí)能力的整體提升，在巨大的學(xué)習(xí)壓力下容易使學(xué)生產(chǎn)生思維定勢(shì)。如何才能使學(xué)生持續(xù)的參與到學(xué)習(xí)中去，成了教育參與者們共同的話題。存在一種創(chuàng)造性思維能力，它能夠?qū)W(xué)生從課堂上獲取的知識(shí)進(jìn)行一些擴(kuò)充，拓展到課堂外的知識(shí)面上，不斷加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得高中生從受教育過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)和知識(shí)創(chuàng)新，迎接高考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教育;創(chuàng)新性思維能力;高考;措施分析

引言：

化學(xué)作為一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，是許多學(xué)生必須掌握的一門學(xué)科技能。從學(xué)科的定位來(lái)講化學(xué)學(xué)科屬于偏理科的學(xué)科，需要學(xué)生具有非常嚴(yán)密的推斷能力和創(chuàng)造性思維。在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求下，學(xué)校更應(yīng)該傾向于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)新時(shí)期的教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生培養(yǎng)成為知識(shí)和技能、情感道德與價(jià)值觀共同發(fā)展的高素質(zhì)人才，保證化學(xué)學(xué)科中的有用知識(shí)能夠被學(xué)生充分汲取、鞏固。

1高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教育的發(fā)展區(qū)域不協(xié)調(diào)

大多數(shù)情況下，高中學(xué)生畢業(yè)于本地區(qū)的初級(jí)中學(xué)。就地區(qū)而言，教育的發(fā)展水平表達(dá)了本地區(qū)區(qū)域發(fā)展的不平衡、不協(xié)調(diào)，使得學(xué)生與學(xué)生之間的知識(shí)水平在因地制宜下開展的化學(xué)教學(xué)方法、化學(xué)教學(xué)手段及環(huán)境的影響下，產(chǎn)生了個(gè)體差異性。進(jìn)入高中，學(xué)生原本的知識(shí)水平作為高中學(xué)習(xí)化學(xué)的知識(shí)起跑線，有的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)便很快熟悉并習(xí)慣了高中的化學(xué)教學(xué)教法，有的學(xué)生原有基礎(chǔ)知識(shí)底子薄而不能跟上班級(jí)集體教學(xué)的進(jìn)度，化學(xué)教學(xué)的實(shí)際效果與理想效果就產(chǎn)生了巨大的差異。

1.2教師教學(xué)能力不足

教師是課堂的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的參與者與維持者。學(xué)生在課堂中處于提高課堂質(zhì)量的核心地位，促成最大限度的發(fā)展學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，能夠在有限的時(shí)間之內(nèi)學(xué)習(xí)和吸收更多需要深入掌握的知識(shí)[1]。在高中學(xué)校的化學(xué)課堂教學(xué)中，不少教師的個(gè)人能力雖高但教學(xué)能力仍存在一些不足之處，導(dǎo)致教師在教學(xué)中無(wú)法起到正確合理的主導(dǎo)作用。教師片面性的教育導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)不能深入學(xué)習(xí)，影響學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)體系框架，并阻礙學(xué)生對(duì)自己已知化學(xué)素養(yǎng)的提升，長(zhǎng)期在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下開展知識(shí)教學(xué)，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到“質(zhì)”的提升，而且教師本身的教學(xué)能力和教學(xué)口碑也會(huì)受到嚴(yán)重的影響。

2造性性思維能力的培養(yǎng)措施

2.1通過(guò)情境教學(xué)吸引學(xué)生的注意力

學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)，往往伴隨著知行結(jié)合的實(shí)驗(yàn)操作技能的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)操作能夠極大程度地幫助學(xué)生建立對(duì)化學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和探討，并使得學(xué)生將化學(xué)知識(shí)與生活中常見事物聯(lián)系起來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正確理解。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)鐵離子的反應(yīng)時(shí)，教師為幫助學(xué)生理解和記憶，可以告訴學(xué)生在生活中經(jīng)常看見的鐵銹就是由鐵離子與空氣中的氧氣反應(yīng)而形成的[2]。除此以外，建筑工程中常見的一些儀器設(shè)備或建筑材料等與空氣中氧氣結(jié)合反應(yīng)生成某種氧化物，影響材料的質(zhì)量造成安全隱患。通過(guò)列舉生活中實(shí)際遇見的關(guān)于化學(xué)知識(shí)的例子，將學(xué)生的注意力吸引到課堂中，能在一定程度上提高學(xué)生將所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化到現(xiàn)實(shí)中實(shí)際的事物的能力，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展具有相當(dāng)明顯的作用。

2.2完善和優(yōu)化教學(xué)模式

由于高中化學(xué)課堂教學(xué)需要在教室中或者在具備實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行教學(xué)，而大部分地區(qū)教育資源相對(duì)落后所形成得教學(xué)模式單一，造成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于學(xué)習(xí)效率低下的狀態(tài)。優(yōu)化教學(xué)模式讓學(xué)生在先進(jìn)技術(shù)的影響下進(jìn)行學(xué)習(xí)和知識(shí)的理解，具體可以通過(guò)利用多媒體教學(xué)設(shè)備幫助學(xué)生建立起初步的教學(xué)認(rèn)知，并通過(guò)播放試驗(yàn)視頻以及化學(xué)物質(zhì)的圖片等教材內(nèi)容幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的化學(xué)物質(zhì)，并寫出反應(yīng)方程式，使得學(xué)生一目了然的接受新的知識(shí)內(nèi)容。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)水分子這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)自己已有的認(rèn)知來(lái)描述水在不同環(huán)境中的不同狀態(tài)及其性質(zhì)。學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)可知水在零度以下呈固態(tài)，也就是冰;在常溫狀態(tài)下呈液態(tài)，就是生活中常見的水;在高溫環(huán)境下呈氣態(tài)，也稱為水蒸氣。教師從這些基礎(chǔ)認(rèn)知上對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的教學(xué)，進(jìn)而過(guò)渡到在何種狀態(tài)下水分子可以與那些物質(zhì)反應(yīng)生成那些新的物質(zhì)[3]。學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力便能在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展，也鍛煉了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.3對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)

化學(xué)學(xué)科知識(shí)本身由書面知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作知識(shí)構(gòu)成。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是依據(jù)化學(xué)方程式、化學(xué)物質(zhì)的基本性質(zhì)等原理為基礎(chǔ)進(jìn)行的具體化技能操作，因此，對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固的高中生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)，能有效鞏固學(xué)生所學(xué)的理論新知識(shí)，也極大地提高了把學(xué)生培養(yǎng)成為技能型人才的可能性。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制氧氣的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生提前收集與該實(shí)驗(yàn)有關(guān)資料，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⒒静僮鞣椒ā?shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作過(guò)程和直觀地觀察反應(yīng)發(fā)生時(shí)產(chǎn)生的現(xiàn)象，不僅系統(tǒng)的參加了實(shí)驗(yàn)全過(guò)程和規(guī)范了實(shí)驗(yàn)操作行為，還形象的理解了反應(yīng)發(fā)生的原理和實(shí)驗(yàn)中需要重點(diǎn)注意的實(shí)驗(yàn)步驟流程，做到在遇到與之相關(guān)的化學(xué)知識(shí)和問(wèn)題時(shí)可以及時(shí)作答。

結(jié)語(yǔ)：

思維是學(xué)生思考問(wèn)題的基礎(chǔ)，思維的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于中學(xué)生綜合能力的提升相當(dāng)重要。因此，高中教師在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該基于化學(xué)學(xué)科特性，結(jié)合教學(xué)模式的改變以及教學(xué)方法的創(chuàng)新，讓學(xué)生從高中化學(xué)的受教育活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，認(rèn)識(shí)化學(xué)。教師要在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維方式的靈活運(yùn)用以及幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂中值得被創(chuàng)新和發(fā)展的一部分知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思及能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈鳳天.探究高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的策略[J].中國(guó)校外教育，2019（03）：116.

[2]方方，吳培云，楊曄，張彩云.基于能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)化學(xué)課程考核方法改革[J].安徽中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，37（04）：93-95.

[3]張金廣.試論高中化學(xué)教育中學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（04）：142.