愛(ài)是教育的魂

劉馳

一、她的故事

帶班兩年了。班上有這么一個(gè)女生，她是開(kāi)學(xué)報(bào)到那天第一個(gè)來(lái)到教室的。入學(xué)以來(lái)，她總是笑容滿面地和老師、同學(xué)打招呼，課間的時(shí)候喜歡靜靜地看著同學(xué)玩，有時(shí)候也會(huì)靜靜地在座位上看圖畫(huà)書(shū)。她是我們班的五十三朵花之一，從入學(xué)的第一天起，我就陪著她成長(zhǎng)。

我是班上的語(yǔ)文老師，一年級(jí)的時(shí)候開(kāi)始學(xué)拼音，一開(kāi)始簡(jiǎn)單的認(rèn)讀她和其他同學(xué)學(xué)習(xí)步調(diào)保持一致，輕松地“開(kāi)火車”。接著是聲母和韻母的拼讀，課堂上請(qǐng)她當(dāng)“小老師”的時(shí)候，她就卡殼了。作為語(yǔ)文老師，我知道拼讀對(duì)于初學(xué)拼音的孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)坎兒，于是我放慢教學(xué)進(jìn)度，創(chuàng)設(shè)各種情境讓這個(gè)孩子拼讀：小老師教教她、同桌幫幫她、找朋友拼讀游戲……試了各種辦法，發(fā)現(xiàn)她只會(huì)機(jī)械地重復(fù)小老師讀過(guò)的內(nèi)容，一旦讓她獨(dú)立拼讀，就是讀不出來(lái)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容越來(lái)越多，從拼音到認(rèn)字寫(xiě)字，她學(xué)得更吃力了。每次的口頭測(cè)驗(yàn)練習(xí)，她都回答不上來(lái)，書(shū)寫(xiě)作業(yè)更是不愿意寫(xiě)，也不會(huì)寫(xiě)。

二、我的思考

針對(duì)A同學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況和平時(shí)的表現(xiàn)，我找了所有科任老師了解她的情況，咨詢了學(xué)校的特殊教育老師和心理老師，對(duì)這個(gè)孩子的校內(nèi)生活有了更深的了解。我約談了這個(gè)女孩的媽媽，發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子在家里的時(shí)候，寫(xiě)作業(yè)特別依賴媽媽，常會(huì)說(shuō)“不會(huì)”、“不敢”。一遇到問(wèn)題不是逃避就是等待他人代勞，或直接向他人求取協(xié)助。這種仰求外助與預(yù)期失敗的心理使她缺乏沖勁與競(jìng)爭(zhēng)的觀念。家長(zhǎng)很重視孩子，帶她去做過(guò)相關(guān)的檢查，結(jié)果表明孩子智力發(fā)展遲緩，認(rèn)知能力低于同齡孩子。父母也很焦急，不知如何是好。

我查閱了相關(guān)資料，期待自己能走進(jìn)A同學(xué)的內(nèi)心，站在她的角度去體會(huì)她的學(xué)校生活。看了幾本關(guān)于弱智兒童的書(shū)，特別是《兒童教育心理學(xué)》，我對(duì)弱智兒童的心理特征有了更準(zhǔn)確的把握。

弱智兒童和正常兒童之間有共性，二者的心理都是隨年齡增長(zhǎng)而向前發(fā)展的，但弱智兒童比正常兒童發(fā)展遲緩，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：發(fā)展的起點(diǎn)遲;生長(zhǎng)的速度慢;達(dá)到的水平低。這一類孩子的感知速度慢，范圍窄，感知信息容量小，觀察力不精確，在記憶知識(shí)的時(shí)候，記憶速度慢，遺忘快，機(jī)械記憶多。他們聽(tīng)課時(shí)，往往無(wú)法集中精神專注一段時(shí)間，常常會(huì)東張西望或和他人講話，以致影響學(xué)習(xí)成效，很少有特定目標(biāo)存在。這提醒我在教讀生字、課文時(shí)都必須放慢速度。當(dāng)A同學(xué)課堂上目光渙散的時(shí)候，我會(huì)提醒吳同學(xué)，把她的注意力拉回來(lái)。

弱智兒童的個(gè)性心理特征最顯著的特點(diǎn)是缺乏自信心，易沮喪，最突出的表現(xiàn)是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。周圍環(huán)境的某些冷遇、岐視，甚至欺凌、侮辱，使得他們自尊心受挫傷，形成惡性循環(huán)。針對(duì)這一點(diǎn)，我在班級(jí)召開(kāi)主題班會(huì)，讓孩子們正確認(rèn)識(shí)自己和他人，尊重每個(gè)人的差異，和每一個(gè)同學(xué)和諧相處，凝聚成一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的班集體，不讓每一個(gè)孩子游離。這樣的話，班上的孩子就會(huì)接納A同學(xué)，平等地和她一起學(xué)習(xí)，一起游戲，給A同學(xué)一個(gè)包容、關(guān)愛(ài)的成長(zhǎng)環(huán)境，多一些快樂(lè)，少一些冷遇，恢復(fù)和增強(qiáng)孩子的自信心。

三、我想陪著她

結(jié)合相關(guān)研究案例，在以后的教育教學(xué)過(guò)程中，我想從以下三方面努力：

首先，用愛(ài)建立良好的師生關(guān)系。用愛(ài)心和耐心，漸漸獲得A同學(xué)的信任。我可以擔(dān)當(dāng)一個(gè)積極的游戲伙伴，誘導(dǎo)她去玩。在共同游戲過(guò)程中、在真誠(chéng)友善的氣氛中建立起信任和合作關(guān)系。這也方便后續(xù)的溝通和教育

其次，我要制定個(gè)別教育的計(jì)劃，根據(jù)A同學(xué)的具體情況，制定出能反映出兒童的能水平、發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與缺陷，也能明確教育的重點(diǎn)和目標(biāo)的個(gè)別教育的計(jì)劃。在教育孩子的過(guò)程中，我始終告誡自己要保顆平常心，不過(guò)高要求孩子，從現(xiàn)有水平起步，很少拿她的短處與其他孩子的長(zhǎng)處比，不說(shuō)傷害她自尊心的話，盡量避免讓她產(chǎn)生自卑感。只要取得一點(diǎn)進(jìn)步，我就表?yè)P(yáng)她、鼓勵(lì)她，增強(qiáng)她的自信心。

最后是和家長(zhǎng)一起努力。我要和A同學(xué)的父母達(dá)成一致，指導(dǎo)父母為孩子的智力發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，盡早開(kāi)始進(jìn)行干預(yù)。同時(shí)，提醒孩子的父母，在家要積極培養(yǎng)孩子的自理能力和良好的生活習(xí)慣，既充滿耐心又不溺愛(ài)，盡可能地使弱智兒享有正常兒童的學(xué)習(xí)、社交與生活機(jī)會(huì)。

和A同學(xué)的相處、了解、溝通，使我體會(huì)到：第一，弱智孩子和正常孩子一樣，也是人，他們只不過(guò)是發(fā)育遲緩、落后.一些而已，而且這不是他們的錯(cuò);第二，弱智孩子應(yīng)該享有和正常孩子同樣的生活，不應(yīng)有任何區(qū)別，不能把他們封閉在家中與社會(huì)隔離;第三，孩子的疾病一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)即應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行教育訓(xùn)練，不要拖延，越早訓(xùn)練，效果越好;第四，家長(zhǎng)應(yīng)與孩子經(jīng)常在一起，感情上有溝通。不管一天多忙、多累，也要和他一起玩，經(jīng)常親熱一番，增添情感.這對(duì)他的全面發(fā)展大有好處;第五，父母千萬(wàn)不要溺愛(ài)，不要覺(jué)得對(duì)不起孩子而使他養(yǎng)成依賴的毛病。孩子畢竟要長(zhǎng)大，要走向社會(huì)，早些教育，使他有一技之長(zhǎng)將來(lái)才能夠全部或部分自食其力，減少家庭和社會(huì)負(fù)擔(dān)。

每個(gè)孩子的人生都是一段獨(dú)一無(wú)二的旅程，作為老師和家長(zhǎng)，我認(rèn)為是要充當(dāng)導(dǎo)游的身份，引導(dǎo)每個(gè)孩子走適合自己的路，看屬于自己的風(fēng)景，A同學(xué)的風(fēng)景也在路上。使我深深地感受到：愛(ài)是教育的魂。