小學語文課堂教學中人文教育策略探究

孔祥蘭

語文是最重要的文化載體，是工具性與人文性的統一，對于語文教學而言，人文價值就是靈魂，只在抓住人文價值這一靈魂，語文課堂才能活起來，才能真正體現語文的價值。如何準確把握教材中的人文內涵，深入挖掘教材中的“人文蘊育點”，尋找合適的契機，巧妙引入人文教育，語文教學就會在語言訓練和運用的基礎上滲透出濃濃的人文氣息，學生就會在“情”的熏陶感染和“趣”的潛移默化中凈化靈魂，陶冶情操，提高思想道德素質，產生“見賢思齊”的效果。在充滿情趣的語文課堂中把人文素質的養成滲透在具體的教學過程中，人文之光自可潤物細無聲地傳遞到孩子的心田。

一、深挖教材，在語言探究中凸顯人文內涵

古人云：文以載道。語言所載負的人文思想、情感內涵必須寓教于文，在理解、感悟語言的同時接受文化、情感的陶冶，老師要重視語言所承載的情感、潛心體會語言所蘊含的人文因素，通過字、詞、句、段的賞析，研究文本的語文形式，學習表情達意的方式、方法，披文入情，引導學生走進文本，與作者靈犀相通，產生情感共鳴，從而在語言與人文的有機整合中滲透人文內涵。如《秋天的懷念》一文中有這樣一句話：“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’”史鐵生的母親是“活得最苦的母親”，也是“忍得最苦的母親”，對于這樣一位具有崇高情懷的母親，竇慧梅老師為了讓孩子們體味母親的這句“好好活！