初中語文閱讀教學的有效性策略探析

孫麗燕

摘要：隨著人們生活水平的提高，對教育模式的要求不斷提高。初中生已經形成了基本的語文知識體系，在新課程改革的大背景下，教師不能局限于培養學生的基礎知識，更要培養學生的思維能力，提高學生的閱讀水平，使學生形成良好的語文核心素養。除此之外，培養學生語文閱讀能力，可以提高學生的語言能力和理解能力，對學生未來的發展意義重大?，F階段，語文閱讀對學生的影響已經成為語文教學中不容忽視的點。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;有效性

引言

語文教學最重要的目標就是培養學生的閱讀能力。因為閱讀能力會直接影響學生的綜合能力和創新精神。在實際教學中，為了更好地培養學生的閱讀能力，教師必須引導學生正確學習，加強精神文明建設，促使學生樹立正確的價值觀與人生觀，讓閱讀教學更上一層樓。

1語文閱讀教學的現狀

1.1不重視學生閱讀能力的培養

現階段教師在上課時還是采取傳統的教學方式，在對學生進行閱讀教學時還是只對學生解釋文章中句詞，導致學生學習的興趣大大降低。這樣的教學方式已經不能適應現階段教學的要求，不能滿足教學改革的目的。這樣的教學方式也不能讓學生深刻了解文章的意思，導致學生不能了解文章的內涵。造成這些現象的原因就在于教師沒有帶領學生對文章進行研究以及剖析，不能深刻理解文章中的情感。這樣的教學方法會導致學生只能按照教師教的學習，缺乏理解分析文章的能力，從而導致學生的學習陷入困境，漸漸失去學習語文閱讀的興趣，所以教師的教學方法必須加以改變。教師在教學時要重視學生語文能力的培養，重視學生語文素質的提升，以學生為教學主體進行教學，而不是以講解知識為目的教學。

1.2教學方式落后

傳統教學模式下，初中語文閱讀教學是以教師為主體地位，教師以教材為依據，閱讀教學往往是學習一篇講解一篇，雖然教師耗費了大量的精力，但對于學生而言并沒有任何益處，學生的探究能力、自主學習能力受到了限制，學生并不能通過課堂教學掌握正確的閱讀方式，這種模式下學生最多的任務是背誦，雖然對于考試、升學有一定的幫助，但是對于學生自身的成長非常不利。

2初中語文閱讀教學的有效性策略

2.1重視學生在教學中的主體地位

現階段教師在進行初中語文教學時，一般都是在課堂上直接解決遇到的問題。所以，教師在教學中，在保證知識教授準確全面的情況下，給學生留下充足的時間交流思考，這樣的教學方式對于培養學生的閱讀能力是非常有效的。教師要學會轉變傳統的教學觀念，打破學生被動學習的現狀，讓學生在教學活動中占有主體位置，發揮學生的主觀能動性，提升學生的思維能力以及閱讀素養。讓學生掌握閱讀的方法，讓學生成為課堂的主人。例如在學習《從百草園到三味書屋》時，教師可以讓學生交流思考，總結文中提到的魯迅幾個兒時的故事，讓學生探討一下魯迅寫這篇文章時的心境等等，提升學生的積極性。

2.2注重學生閱讀興趣的培養

所謂“腹有詩書氣自華”，閱讀不僅僅是初中、高中階段的學習任務，通過閱讀，對于個人語言能力、寫作能力、氣質提升等都有重要的影響，因而良好的閱讀習慣對于每個人而言都是非常重要的事情，初中階段是培養學生閱讀習慣、閱讀方式的重要階段，如何讓學生喜愛閱讀，培養學生對于閱讀的興趣是關鍵。筆者結合自身工作經驗，總結以下幾點建議：首先，合理劃分課堂時間，給學生足夠的時間進行閱讀訓練，讓學生習慣閱讀，通過閱讀來提升學生思考能力、探究能力。其次，培養學生大聲朗讀的習慣，力求讓學生讀得盡興，在閱讀中體會到樂趣所在。再次，教師可不定期組織朗讀比賽，讓學生有競爭意識，享受到閱讀帶來的成就感。最后，教師應多表揚、鼓勵學生閱讀，以此來增強學生閱讀的自信心，其實對于學生而言，老師的認可就是最大的鼓勵，老師一句簡單的話語對于學生而言可能就是莫大的鼓勵。

2.3開展閱讀活動，使學生真切地感受到閱讀的魅力

初中生的心理尚未成熟，愛玩是他們的天性，突然讓他們在一個教室里安靜下來，開始枯燥乏味的閱讀課堂很難激發學生學習的積極性。教師的教學觀念不能太死板，強制學生閱讀，這樣會使學生產生抵觸心理，不能使課堂閱讀達到預期的效果。教師可以多開展一些閱讀類的活動，激發學生的學習興趣，使學生感受到語文閱讀的魅力，并把語文閱讀當作一種享受，在玩樂中學習知識。

例如，開展“讀書交流會”“中國成語大會”“著名影片觀后感交流會”等與閱讀相關的活動，使學生與學生之間針對閱讀內容進行互動，使學生更加容易理解閱讀內容，感受語文閱讀的魅力，讓閱讀在學生之間流行，成為忙碌學習生活中的一種享受。還可以鍛煉學生的語言能力，學習任何知識，最終都要運用到生活實踐中去，學生閱讀能力的提高可以帶動學生語言能力的提高，學生可以更加自信地與大家溝通交流。

2.4鼓勵學生自主閱讀

以往的傳統語文教學忽略了閱讀教學的重要性。教師通常都是采取“填鴨式”教學，單方面將語文知識傳遞給學生，缺乏對學生差異性的重視，更沒有培養學生自主學習能力的意識。這也導致了學生不會學習、不會閱讀的現象，抑制了學生的綜合發展。教師在日常教學中可以嘗試將課堂交給學生，充分發揮學生課堂學習的主體作用，引導學生積極思考與探究，促使學生主動走進語文課堂。教師要做好課堂的組織者與引導者，及時發現學生學習中的疑惑及遇到的困難，給予適當的引導和幫助。另外，教師要在課堂上為學生預留足夠的自主閱讀空間，引導學生通過合作探究的方式展開學習，促進學生自主學習，提升學生的合作水平。除此之外，為了提升閱讀的有效性，教師還可以通過課堂提問協助學生展開自主閱讀，分析文章結構和脈絡。比如，在教學《從百草園到三味書屋》這篇課文的時候，教師完全可以利用多媒體將文章的結構呈現出來，引導學生展開自主閱讀。讀完這篇文章后，教師可讓學生對比文中的百草園和三味書屋，全面體會百草園的樂趣及三味書屋的枯燥無味。這樣的方式可以使學生更好地體會文中情感。教師還要引導學生以小組為單位思考課文的核心主旨，深入探究魯迅寫這篇文章的主要目的是什么。討論完后，各小組可以派代表進行總結發言。教師再對各個小組的結論做最后評價。學生在這樣的學習氛圍中總結課文內容，一定能深入理解和掌握這節課所學的語文知識。

結語

總之，閱讀能力的提升并非一朝一夕可以實現的，這是一個長期積累的過程，在初中語文閱讀教學訓練中，教師應緊跟時代步伐，響應新課改的教學要求，轉變教學理念，破陳出新，探索新的教學方式，增強師生間的互動，營造良好的教學氛圍，讓學生樂于閱讀，注重培養學生的閱讀興趣，讓閱讀成為學生的一種愛好，為以后的學習、工作打下良好的基礎。

參考文獻：

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[2]周大鸝.初中語文閱讀教學的有效性策略探析[J].散文百家（新語文活頁），2020（3）：50.

（大城縣第一職業中學 河北省廊坊市 065900）