淺析培養中學生英語口語表達能力的策略

葉其蓮

摘要：“語言（英文名：Language）是人類最重要的交際工具，是人們進行溝通的主要表達方式。人際互動功能是語言重要的功能之一”。英語作為一種國際性語言，也是我國與世界溝通的重要途徑。但是在英語學習中，學生和教師都過于注重英語考試成績而忽略英語口頭表達能力的培養。有些本末倒置，沒有體現英語的交際功能。雖然英語能考高分，但是無法用英語進行有效的交流。其實流利的口語能增強學習英語的興趣與自信，兩者可以相輔相成。但是學習一門語言“說”是最基礎，最重要的一個方面，學習英語的目的就是為了交流。

關鍵詞：中學生;英語口語;因素;策略

引言：在平時英語教學中，我深深感到學生的英語口語表達能力與其他三項英語技能（聽、讀和寫）相比要薄弱的多。中學英語教學仍然處于以讀寫為中心、以筆試成績爭高低的階段。多數中學生的口語交流結結巴巴，詞不達意，難以用學過的英語口語知識來表達自己的思想和情感。本文就影響學生提高口語交際能力的不利因素做分析并談談具體對策。

一、影響中學生英語口語能力的因素

1、單一的教學模式。受“應試教育”的影響，我們的課堂教學一般只重知識傳授，而輕全面素質提高，只把學生看成是灌輸知識的容器，而未把學生當做學習的真正主人，這種教學方式，究其根本是以教師教學為中心，以書為中心，忽視了學生的學，過分突出強調接受和掌握，從而使學習成為被動接受，機械識記，乏味重復的過程，扼殺了學生的思維和智慧，摧殘了學生的智慧和熱情，導致學生主體性，能動性，獨立性，創造性不斷消失”致使教師與學生沒有形成一個和諧的英語氛圍，更不可能暢所欲言的用英語溝通，缺少足夠的交流。

2、忽視英語口語。很多學生學習英語的動機就是為了應付考試，然而目前還沒有口語檢測項目，因此他們認為進行英語口語訓練是浪費時間。事實上不少教師也持這種態度。無論是教師還是學生對口語訓練都未引起足夠的重視。教學的重點還停留在講解語言點上，而新教材中安排的大量的口語活動卻因舍不得花時間而被師生置之不理了，結果造成“啞巴”英語現象：只會讀，不會講。但從語言的學習規律來看，任何一種語言，有聲語言是第一性的，文字語法是第二性的。D.G.Hennings（1982）說：“人與人之間的交際主要是通過聽說，很少通過讀寫。”從新的教學大綱的要求來看，大綱的目的是：“發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養在口頭和書面上初步應用英語進行交際的能力。”這一切充分說明，英語教學中的素質教育，就是學以致用，提高綜合運用英語的能力。因此，加強中學英語聽說教學，注重讀寫訓練，充分發揮英語的交際功能，把黨的教育《大綱》精神，貫徹到教育教學的全過程中去，從而全面提高中學生英語素質。

3、心理障礙。常見的口語表達心理障礙主要表現為缺乏自信心、怕出錯、害羞、開不了口等。在傳統的英語教學活動中，教師給學生灌輸大量的語法知識，然后學生依據這些語法的條條框框，來組織單詞表達自己的意思。在這個過程中，他們要同時考慮句子結構、語法、單詞和語音等，往往會顧此失彼，犯這樣或那樣的錯誤，經過教師的反復糾錯，讓學生對自己越來越沒有自信。學生的自信還需要教師的維護與激勵。

二、提高中學生英語口語能力的方法

1.創造英語語言環境。交際教學思想的倡導者歐萊特（A11—Wright）認為語言學習的成功在于將學生放在一個需要用目的語交際的語境之中，這樣才能培養學生對語言形式的得體與否做出判斷的能力和結合語境理解語言形式與意義的能力。但我們的學生接觸真實英語交際情景的機會非常局限，他們英語的學習和知識的獲得主要環境就是課堂。而在目前大部分英語課堂還是那種教師一支筆、一本書、一言堂、一板書的形式，缺少學生創造使用目的語的氛圍和場合，口語練習也是教師控制的、機械的操練，缺少師生之間思想上、信息上、情感上互動而有意義的交流。

2、不吝嗇口語訓練時間。要達到《英語教學大綱》提出的英語教學應“培養學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力”的目的，我們就不能吝嗇口語訓練的時間，不能隨意砍掉或隨便應付新教材提供的許多豐富的口語練習活動。教師一定要處理好學習語言知識和培養運用語言能力的關系，改變課堂上教師一講到底的傳統教法，要安排足夠的時間讓學生進行語言交際實踐，充分利用新教材的優勢，組織好教材中設計的Pairwork、GroupWork、Interview等各種口語活動，鼓勵學生相互幫助、交換意見，讓學生派代表在全班闡述自己的或組內同學的觀點，教師可以像“實話實說”節目主持人崔永元那樣恰到好處地對同學們的發言作短暫講評或就學生發言內容提出問題，以活躍學生的思維，增進師生雙向交流。這樣就能讓學生在語言活動中逐漸獲得運用語言的能力。

3、不時時糾錯。犯錯誤是語言學習過程中必然的現象。杜雷（Duly）說：“不犯錯誤是學不會語言的。”在學生自由表達思想時，教師過多糾錯不但會打斷學生的思路，破壞其語流，還會使學生因害怕出錯而不敢開口。教師的主要任務不應是挑錯，而應是幫助、鼓勵學生開展各種口語活動以達到學生口語練習的最大實踐量。對于學生的語言錯誤，教師要區別對待。語言學家凱巴斯基（Kiparsky）曾強調說：“全局性的錯誤，即對交際造成很大干擾的錯誤，應予以重視。而局部的錯誤，隨著語言學習的發展，自然會逐步解決。”其實糾正說話過程中的錯誤主要應依靠學生本人。教師的任務在于培養學生對語言的敏感性以及對自己和他人說話中的語言的識別能力。學生具備了這種敏感性和識別能力后，就會不斷地自我糾正，使錯誤逐漸消失。

4、安排學生課外背誦作業。黃源深教授提出，英語學習的功夫主要是在課外。而我國中學英語教學中，課外學習是個很薄弱、很不受重視、收效很不理想的環節。教師在課內學時中完成教學內容后，很少留背誦單詞以外的背誦任務。因此，學生除了為了應付單詞測驗而背記單詞外，基本不再進行任何有關英語背誦的活動。而課堂上，由于學生數量多，做口語交際活動時不能滿足大多數學生的需求。

5、復述法。對于初中階段的學生來說，復述剛學過的課文是一種有效提高口語的好方法。當上好課文后，讓學生在3--5分鐘之內要背誦一篇長文章是較難的任務，但復述課文比一字不差背下來要相對容易多了。學生只要抓住重要詞匯和句子，通過自由發揮，表達與課文相似就可以了。在復述中溶合了學生對課文的記憶、發揮了想像和進行了語言再組織。如能長期訓練，學生的語言表達和組織能力定能突飛猛進。

6、多聽。學生可以在課下的時間多聽錄音原文，英語報紙上的聽力練習，英語廣播，英文的電視節目，聽英語廣播，英文歌曲，看英文電影等。這有利于形成學生的英語語感，只有這樣他們才能模仿純正的發音和改正錯誤。使他們的發音純正，隨之提高口語能力。

7、多說。學生要積極的抓住與老師或同學用英語交流的機會，不要把說英語當成一個負擔，要把它作為一個有趣的事情。盡量多說，有必要準備一個小的英漢詞典翻譯，當遇到新的單詞時要查字典，然后把它記住。還有在學完一篇課文后要主動的去復述課文，這樣日復一日的練習，對提高口語能力有很大幫助。

8、多嘗試。學生要積極的參加教師舉辦的英語活動，如，英語角，英語演講比賽，用英語講故事，排練英語小話劇等，在這其中會豐富學生的英語知識，學生的口語能力在輕松快樂的氛圍中得到練習。

9、堅持進行口語測試。堅持進行口語測試是保障口語訓練的一個有效措施。它能使學生對英語口語引起足夠的重視，還能讓學生及時了解自己的口語訓練成果。因此堅持在期中、期末和畢業考中進行英語口語測試是很有必要的。

三、結論

隨著新課程改革的不斷深入開展，英語教學正在發生深刻地變化，英語口語表達和應用能力的培養已越來越受到重視。而且隨著改革開放的逐步深入，經濟技術和對外貿易活動的進一步發展，英語已成為和一種不可缺少的交流工具，尤其是口語會話更為重要。英語口語能力的培養已勢在必行。英語教師應充分領會新課標導向，不斷改進、完善教學方法。從注重質量承諾，發展到注重質量提升，從注重知識的積累，到注重能力的養成，這也是現代課程質量保障活動的最重要的特征。

參考文獻：

[1]http//wenku.baidu.com/view/c2538d8583d049649b665847.html

[2]《英語教學法》/胡春洞/高等教育電子音像出版社/2003/12