初中數學的多樣化教學策略探究

陳德斌

摘要：方法之于教師的教學，以及學生的學習都是非常重要的。就當前的形式而言，教學方法越來越呈現出多樣化的趨勢。但是很多教師安于現狀，思想上沒有進行及時的轉變，依舊沿用過去單一的教學方式，如此一來就降低了學生求知欲望，學生處于被動學習狀態，效率低下，對于課堂教學有效性的實現是一個大的阻礙。因此，我們就要探究出多樣化的高效教學策略。

關鍵詞：初中;數學;多樣化教學

在實際的初學中數學教學中，知識本位的教學理念往往導致教師忽視學生的學習體驗，以教學的系統性和邏輯性為原則進行施教。雖然我們將知識系統的、按部就班的統統傳授給學生，但就學生的掌握程度來看，并沒有達到理性中的效果。學生在課堂學習中也經常出現開小差的情況。我們通常會責怪學生的自我約束力差，卻沒有對自己的教學進行反思，其實如果我們能夠注重學生的學習體驗，提升學生的學習興趣，有效教學將非常容易實現。本文，筆者就根據自身教學經驗，對初中數學的多樣化教學策略進行探究。

一、加強思維訓練，培養思維品質

初中階段的學生數學思維能力訓練，是初中階段提升學生數學學習能力的重要手段。首先，在訓練的過程中要注意思維的條理性和敏捷性。對于一些復雜的數學問題，要理清題目的已知條件，從設問中確定解題目標，從已有知識和解決經驗確定解題方向。

其次，我們要培養學生的數學思維的靈活性。數學公式、法則與定理都不是獨立存在的，都有一定的前提條件和能夠被應用的范圍。在日常的教學、考試和批改作業的過程中，我們需要不斷收集學生的錯誤，幫助他們找到、分析其中的思維漏洞，從而完善學生的思維。

二、適時點撥引導，拓展個人思維

隨著新課程改革步伐的不斷邁進，學生主體意識和主體作用的調動已經成為了教學中的主旋律。初中階段，學生思維處于發展黃金時期，這時教師對其加以適時地引導和點撥，定能促使學生的思維得到有效拓展。因此，初中數學教師在教學中，要處理好抓和放的關系，這樣，既能讓學生進行獨立的學習與思考，也能發揮教師自身的引導和點撥的作用。

例如，在教學“勾股定理的逆定理”內容時，筆者就通過適時地點撥和引導來拓展學生的思維。在教學時，筆者提問：如果△ABC中，AB=c，AC=B，BC=a，且a2+b2=c2，那么要想證明△ABC是直角三角形，只要證明C=90°即可。那么，由已知條件能直接證明嗎？學生剛一接觸到這個問題的時候，都顯得比較迷茫。此時，筆者就針對問題對學生進行了適當的引導：我們一起思考一下，如果我們想畫出一個a、b為直角邊長的直角三角形Rt△A'B'C'行不行？如果行，接下來需要做什么？這時，學生豁然開朗，順利走出了思維困境。這樣，筆者通過適時地點撥、引導學生，促使學生的思維得到了拓展。

三、優化幾何教學，形成幾何理念

初中幾何是初中數學學科的核心知識模塊，同時在初中數學知識當中也屬于重要的學科知識，兼具圖形與計算兩者的綜合性知識，在實際生活當中的實用性較強。老師在教學時就可以通過教具和多媒體向學生進行綜合性地引導教學，讓學生從具象理解抽象，真正意義上解決幾何知識的認識問題，便于學生形成完整正確的幾何直觀理念，有利于學生提高對幾何知識的認識。

例如，在教學“平行四邊形”內容時，學生需要掌握平行四邊形的性質，完成對平行四邊形的判定。初中數學教師應該充分利用多媒體教學手段，以十分形象而具體的方式來為學生呈現和講解平行四邊形的性質，也可以通過動態效果來強化學生對平行四邊形的認識，讓學生在腦海中形成具體而形象的幾何直觀理念，從而實現教學的高效性。

四、進行回顧反思，參悟數學思想

教學反思是較適合學生對自己的教學和學習行為及其結果，進行深思和理性分析的過程，其實質是對認識理論全過程的重新體會。傳統的教學方式教師是絕對的中心，將學生視為教學知識的管束對象，這忽視了學生對認知過程的自我分析和再體驗，造成了學生不懂得如何去學，缺乏自主探索的意思，創新思維能力缺失的結果。要想學生能夠接受和內化數學思想，一方面需要教師的積極引導，進行明確的思想滲透和實踐訓練，但更多的是要靠學生自身能夠在每次做完題目或聽教師評講完題目之后進行反思，在反省、深思過程當中去領會。

課堂小結就是教學反思的一種表現形式。課堂小結通常包含本課時知識小結、思想的小結、重難點的小結。特別地，關于數學思想對學生非智力因素的積極影響可以在課堂小結中及時提及，可以增進學生對數學思想意義的良好體會，以減少學生對數學思想的主要作用是解題的誤解。同時，老師還要注重在課堂小結中培養學生深究問題、深化認識的數學思想，引導學生參悟與應用數學思想與方法的樂趣，從而保持學生對數學學習的參與熱情。

五、借助信息技術，實施多元評價

通過教學評價可以了解學生在數學課堂學習的基本情況，并給予學生具有針對性的學習建議，數學教師要積極借助信息技術來提升多元化教學評價的效果，不斷地促進學生進行精準化的改進和提升。

例如，在教學“平行四邊形”內容后，教師可以借助信息技術進行多元化的評價。其一，教師可以借助PPT課件展示出本節課的問題，如平行四邊形的定義及概念各是什么？平行四邊形有哪些基本的性質？平行四邊形在實際生活中有哪些應用？等等，并通過隨機軟件對學生進行隨機提問，根據學生的回答效果給予學生精準化的評價。其二，教師可以將該節課堂的主要教學知識精心編制成電子試卷，引導學生上機進行作答，并借助相應的系統對學生的答卷進行精細化的評判，借助該系統分析學生存在的薄弱環節、出錯的原因，并反饋給學生，引導學生進行改進。

總而言之，有效教學的實現絕不是一朝一夕的事情，希望諸位能夠在教學中不斷探索，并且在課下對自己教學不斷的進行反思，從而不斷提高，實現教學全方位的優化，真正促進學生的發展。

參考文獻：

[1]張英，劉興存.核心素養理念下的初中數學課堂教學探究[J].課程教育研究，2019（23）：136.

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