高中語文多元化閱讀教學探索

梅阿香

摘要：閱讀教學是語文教學的難點，多元化的閱讀教學策略是突破難點的根本措施，是新課程改革的要求，也是實施素質教育的必然要求。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;多元化

中國閱讀學研究會會長曾祥芹指出：閱讀，被尊為“學習之母，教育之本”，閱讀教學是語文素質教育的重中之重。那么閱讀教學應該如何實施呢？現就具體實踐談點閱讀教學多元化策略。

一、少教多學，一課一得

在探究性閱讀中，代表著教師需要較少的對學生的學習活動進行干涉，少教多學，提供更具彈性的閱讀空間，并強化學生的自學能力，從而培養學生積極主動的學習精神。

為此，我們需要避免單篇課文教學的面面俱到，而要針對文本特點和單元教學定位，確定單篇課文的教學重點，做到"一課一得""課課一得"，讓"課課一得"相互補充，形成"課課相得"，每一得"相得益彰"，相互補充，進而合力完成一個單元的教學任務，實現一個單元的教學目標。舉個例子，高一語文必修5第一單元，是一個小說單元，怎樣確定"一課一得，課課相得"呢？我們將《邊城》的"一得"確定為"理解環境描寫的寫法、作用和意義"，將《裝在套子里的人》的"一得"確定為"從細節描寫讀懂人物形象"，將《林教頭風雪山神廟》的"一得"確定為"情節發展與人物心理活動"。這三課"一得"的確定，依據了三篇文章的文本特點、小說教學的重點和單元教學的目標。三篇課文，教學三節課，三課"一得"相互補充，相互照應，引導學生學習小說閱讀的方法，用"少教"實現了"多學"的目的。

二、抓住文章細節，體悟作者情感

細節是一篇文章的趣味所在，這也正是深度閱讀的樂趣所在，像是文章的立意、核心思想，這些東西不管是淺閱讀還是深度閱讀都要得出來的東西，所以學生在能夠得到這些答案的基礎之上就會對這些知識點失去興趣，因此教師要通過培養學生發現文章細節的能力來建立起學生對閱讀的興趣。還可以以此來體會作者的感情。但是在細節的理解上每個人的觀點肯定會有所不同，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，在這方面上也沒有唯一固定的正確答案，所以教師要包容學生們不同的答案，只要他們能夠把握住細節想要表達的意思的大體方向就可以了。像是在考試中一些考察細節的問題，只要是學生能夠把握住重點，在回答的時候不要偏離大的方向，再加上自己的一些見解就可以了。

比如，《辛德拉的名單（節選》是一篇充滿了灰暗色調的文章，記述了商人辛德勒拯救猶太人的故事，文章很長，細節描寫很多，涉及諸多環境的描寫，人物心理的刻畫等，在教學時，要讓學生進行反復的閱讀，抓住這些細節之處的描寫，細細品味作者的語言魅力，體會其語言風格，體會故事中人物的情感變化。學習是如何通過一個一個細節的刻畫，構建起整個故事和文章的總體色調的，促進學生寫作能力的提高。

三、充分激發學生主體地位，珍視學生的個人見解

探究性閱讀教學的關鍵要充分發揮學生主體地位，珍視其個人見解。運用“往回看”的策略，不斷深化對文章的理解。閱讀是一種充滿創造的、動態的、開放的建構過程，對一部作品的完整把握常常需要反復地進行。許多學生在閱讀文本時產生障礙，就是由于對文本缺乏足夠的理解，而且探究也不是一次可以探究完的。

高中階段的課文不似中小學階段，每一篇課文無不以傳世的經典之作，像《裝在套子里的人》《林教頭風雪山神廟》《滕王閣序》《歸去來兮辭》等，其中的寫作技巧、修辭，尤其是其中蘊含的深刻的思想，都需要學生靜下心來，在反復閱讀中細細品味和學習。

四、針對現實問題，開展群文閱讀

教語文，不僅僅是教學生如何寫作、如何閱讀，在教生活，教人如何活在更好的生活中，如何在更好的生活中發現自我，成長自我。教法和活法，是天然對應的。“活法”像一只神秘的手，指揮著高中語文的課堂。在高中生的生活中，面臨著諸多的問題，這些問題廣泛存在于高中生的身上，但很多學生都不自知。針對這些問題開展高中語文群文閱讀，能夠有效增進學生對這些問題的認識，從而改進自身，促進自己的發展。

比如，當前的高中生面臨高考的壓力，一心撲在文化課的學習上，而且當今社會，物欲橫流，金錢至上，使得當代的高中生失卻了理想和社會責任感，失卻了對現實的關照，活在自己幻想中的世界，以及對于未來美好的希冀中。這樣的一種狀態，極不利于學生的長遠發展，也范圍了素質教育的理念。語文學科是一門具有濃厚的人文性，我們要充分發揮語文學科的這一特點，通過群文閱讀，喚醒學生沉睡的心靈。通過《我有一個夢想》《記念劉和珍君》《離騷》等文章，像學生灌輸一種崇高的信仰，讓學生想明白“學習到底是為什么而學”，最后以張載的傳世名言作為群文閱讀的結尾：“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”。給予學生思考的時間，獲得自身的升華，幫助他們從迷途中找到出路，確定更高的人生理想。

五、合理定位閱讀，把握閱讀深度

高中語文閱讀中，深度閱讀絕不是“越深越好”，而是需要學生掌握好“深而有度”。閱讀深度中的“度”，應該合理定位于文本基礎上，深度解讀。深度閱讀的重要意義便在于通過文章得文字、符號等表層意義，與文本進行深入對話交流，進而賞析到文本的內在含義，掌握文本背后蘊藏著的思想情感。因此，閱讀目標的定位是至關重要的。首先，深度閱讀定位，教師應該全面了解閱讀教材與學生。教師不能單純以文本為重點，不考慮學生，而應該深入了解學生的學習情況，尊重學生的閱讀主體地位，按照學生的知識框架、認知能力等進行審時度勢，合理開展教學。例如，教師可以在閱讀教學完成后，適當推薦一些課外讀物，如《巴黎圣母院》、《紅樓夢》等書。其次，深度閱讀目標要保證可行性。教師設計深度教學目標時，應該充分考慮到深度閱讀的合理性、科學性、可操作性。對于一篇文章的閱讀目標設計不宜過多，如在學習魯迅先生的《祝福》這篇文章時，教師便可以提出教學目標為：引導學生深度閱讀后懂得作者為何以“祝福”為題目。在閱讀中，教師鼓勵學生大膽質疑，運用抽象思維加以思考，進而掌握文章的表達的情感。

總而言之，我們有必要再去尋求其它一些可行的教學策略，好的教學模式，豐富我們的閱讀教學，提升學生的閱讀能力，從而全面的提升學生的綜合語文素養。讓高中的語文閱讀教學煥發活力和魅力。在這條路上，我們仍然任重而道遠。

參考文獻：

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