語文教學中如何培養學生的創新能力

王培僑

摘要：語文教學中，培養學生的思維能力，特別是創造性思維能力是深化語文教學改革的一項重要內容。本文結合自身多年教學實際和語文本身的特點，課前引導學生參與新課感知活動，培養學生的設疑能力;課堂上引導學生參與教學過程，培養學生的析疑感悟能力;課后引導學生參與延伸練習，培養學生解疑的能力。

關鍵詞：創新能力;設疑;析疑;解疑

語文教學中，培養學生的思維能力，特別是創造性思維能力是深化語文教學改革的一項重要內容。實踐證明，在語文教學中培養學生的創造性思維能力應以學生為主體，結合語文本身的特點，在字詞句段篇等雙基教學中培養，在聽說讀寫等語言訓練中進行，引導學生全員參與，強化學生主體地位，讓其成為學習的主人。

一、課前引導學生參與新課感知活動，培養學生的設疑能力。

課前參與新課感知，有利于獲得對新知識初步的感性認識，為新課的學習作好鋪墊。教師要善于設疑，力爭把學生引入探究發現的學習過程中去，使學生的思維達到最佳的狀態，調動學生全身心地參與新課的學習活動。設疑的方法很多，可引導學生預習，在觀察中設疑，在新舊知識的連接處設疑，以造成認識的矛盾沖突，使學生有不足之感和求足之心，內心處于一種不平衡狀態，產生求知需要，自覺學習。在預習中，讓學生提出自己不理解的問題，能夠有效地激起學生的釋疑興趣，從而動腦思考，一石激起千層浪，點燃學生思維的火花，對學習新課起到了推波助瀾的作用。

二、課堂上引導學生參與教學過程，培養學生的析疑感悟能力。

1、激發學習興趣，讓學生想參與。

（1）以寓知識傳授和技能訓練于一體的學生喜聞樂見的活動激趣。比如：課本劇表演、謎語、兒歌、游戲、操作和音像媒體的使用，讓學生在愉悅的氛圍中熱情高漲，積極參與，學得活，記得牢，有利于知識向技能轉化。

（2）建立和諧融洽的師生關系，激發學生參與熱情。

融洽和諧的師生關系能激發學生參與教學的愿望，因此，教師要尊重每個學生，建立民主的師生關系。利用課余時間與學生談心、拉家常、講故事、做游戲的方法與學生間架起感情的橋梁。

（3）進行合作，培養合作意識。在課堂教學中，學生之間，師生之間交流方法、經驗和感受，啟發旁人，生與生，師與生融為一體，做到接觸零距離，溝通無障礙，營造自學思考和平等對話的良好氛圍。

2、學生充分動口、動腦、動手，讓學生來參與。

（1）參與動口，訓練表達能力。

引導說話，使動口活動始終貫穿在語文教學中的各個環節中，是學生主體充分發揮的重要手段。

——給足時間參與說。為了滿足學生參與說的愿望，除了課堂上讓學生回答問題，發表見解外，開展課前2分鐘演講活動，讓學生輪流口述新聞，給學生提供極好的語言鍛煉機會。對于學困生千萬不可忽視，要盡量讓他們參與回答，只有面向全體學生，把課堂教學的有效時間讓給學生，才真正是在課堂教學中做到惜時如金。

——形式多樣參與讀。課堂教學中絕大多數同學有讀的欲望，想讀樂讀。老師應壓縮講解時間，讓他們去讀，并從參與讀中發展語言和思維;在參與讀的過程中要講究方法，引導學生把自己當做課文中人物去感受，去體驗，去思考，感受課文，以聲傳情。

——各抒己見參與評。讓學生參與對教學內容的評點，不僅能發展學生口頭語言，而且有利于發展學生的思維能力，培養學生分辨真假、善惡、美丑的能力。

（2）參與動腦，發展思維能力。

——重視利用課文“空白”。課文中的不少“空白”為我們提供了“想象點”，教師要引導學生去補充這些“空白”，使他們的想象縱橫馳騁。

——重視使用課文插圖。課文的插圖絕大多數是與文章重點相配合的畫面，教學中應充分利用，積極引導學生去細致地觀察，合理地想象，準確地表達，使他們對課文的理解更全面更深刻，思維更活躍。

（3）參與動手，鍛煉技能。

愛動好動是兒童的性格特點。教學中不能強制、壓抑，要正確對待，根據教學要求，遵循教材和學生的特點，選擇“動”點，設計“動”法，精心組織教學，讓學生在動手中鍛煉技能。

①以動制動，參與圈點批注。要用恰當的動手形式來調節學生好動的習慣。如自學時，有什么問題或體會，在課文空白處進行批注;朗讀時圈上重音，點上好詞疑難詞，畫上優美的句子;聽課時，在課文的無頭無腳處做橫批、眉批等。用恰到好處的動手方法把學生好動的習慣引上正軌，為基本功訓練服務。

②以趣激趣，參與課文表演。喜歡童話是孩子的天性。他們愛聽、愛說，喜歡童話，常?；孟胱约壕褪瞧渲械囊粏T。在教學時，根據課文的特點和內容，我時常截取一些有趣的片斷。采用童話的形式組織學生表演，激發興趣，幫助學生學習課文內容。

3、總結學習方法，使學生愛參與。

除了讓學生能主動地參與學習活動外，還必須使學生在參與中學會參與。培養學生主動獲取知識、解決問題的能力。為此，必須以知識教學作為載體，努力培養和發展學生的思維，認真去總結學習方法，學會思考問題，在學習的每個環節會參與。

三、課后引導學生參與延伸練習，培養學生解疑的能力。

教學一篇課文，堂上的分析講解結束，并非意味著課文學習的任務完成，課后的復習鞏固，為學生的參與提供了更為廣闊的天地和更高的要求。課后的參與，主要引導學生在復習新知識的基礎上做一些綜合性的延伸練習，指導學生寫學習札記，解決課前自己提出的問題。

語文活動課是學生課外參與的大課堂，特別在課外閱讀中，開展興趣讀書，積累詞匯，既提高學生閱讀的能力，又增強了閱讀的積極性。正如著名特級教師于漪所說，教者要“有意識地將課內的知識延伸到課外，進行興趣遷移，再把課外的有關知識引進課內，培養學生對知識的渴求，對讀書的濃厚興趣。

學生是學習的主人，學生參與學習應是全程性的，特別在課堂教學中，必須讓學生要參與——能參與——會參與，培養學生理解感悟的能力，培養了學生創新思維能力，有效地提高語文課堂教學的效率。

結語：總體來說，在小學語文教學中創新能力的培養是一項長期任務。教師要從實際出發，不斷探索新的教學經驗，摸索出更適合創新教育的教學之路，讓語文課堂變化創新的樂園，讓學生在創新中茁壯成長。

參考文獻：

[1]李新桃.談小學語文教學中培養學生的創新能力[J].散文百家（下），2018，（12）：109.

[2]李妹.如何在小學語文教學中培養學生的創新能力[J].語文課內外，2018，（31）：47.