低結(jié)構(gòu)材料 高質(zhì)量游戲

馮瑛 黃薇薇

摘要：材料是區(qū)域活動開展的物質(zhì)基礎(chǔ)，它吸引著幼兒的注意，引導(dǎo)著幼兒的互動，延續(xù)著幼兒的興趣。材料的選擇和投放直接影響幼兒的游戲質(zhì)量。由此，本文以大班年齡階段幼兒為對象，圍繞紙牌展開了一系列自主探究活動。在這一過程中，幼兒的興趣點和游戲質(zhì)量發(fā)生了階段性的變化。通過整理后發(fā)現(xiàn)本班紙牌游戲在區(qū)域活動中的實施運用可以劃分為三個階段：兒童自主探索初體驗——教師支持迎難上——提升經(jīng)驗拓領(lǐng)域，現(xiàn)將各個階段整理如下：

關(guān)鍵詞：低結(jié)構(gòu)材料;數(shù)學(xué)區(qū);紙牌;高質(zhì)量游戲

一、對大班區(qū)域活動投放材料的利用現(xiàn)狀分析

（一）區(qū)域材料玩法單一高控，游戲質(zhì)量無法保證

傳統(tǒng)的區(qū)角活動提供的材料往往以高結(jié)構(gòu)材料為主，忽視低結(jié)構(gòu)材料的投入。區(qū)域活動玩法單一，無法滿足不同層次的幼兒，導(dǎo)致游戲質(zhì)量無法保證。

（二）教師缺乏對材料的跟進(jìn)，降低幼兒的游戲興趣

低結(jié)構(gòu)材料投入后，教師沒有充分關(guān)注和跟進(jìn)。經(jīng)常是投放的時候“滿腔熱情”，一氣呵成;投放后“熱情褪去”，一成不變。導(dǎo)致幼兒對區(qū)域活動的興趣持續(xù)度不高，游戲開展表面化。

二、“紙牌”材料在大班數(shù)學(xué)區(qū)活動中的實施運用

布魯納曾說過“教育對象是在利用教師提供的材料中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師提供的材料，必須尊重幼兒在心理發(fā)展上的不同速率”。這就要求教師投放的材料具有一定的層次性，而低結(jié)構(gòu)材料剛好具備這樣的的特性。選擇紙牌是因為資源豐富、獲取容易、安全衛(wèi)生，同時有傳統(tǒng)紙牌游戲經(jīng)驗的支持，易被幼兒所接受?；诂F(xiàn)狀，現(xiàn)將紙牌在大班區(qū)域活動中的實施運用三階段整理如下：

（一）第一階段：初來乍到——數(shù)學(xué)區(qū)里幼兒自主初體驗 生成系列自發(fā)游戲

教師深入游戲現(xiàn)場觀察幼兒的行為，解讀幼兒興趣點，梳理幼兒經(jīng)驗。紙牌剛投入到區(qū)域時，我并沒有立馬生成相應(yīng)的區(qū)域游戲活動。因為兒童是積極主動地探索者。在他們探索的過程中，對紙牌有了一定的認(rèn)識，形成了自己的關(guān)注點。經(jīng)過幼兒的投票和教師整理發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒對紙牌的數(shù)字、顏色、花紋這三個維度很感興趣。

以開放式的問題作為教師的支持，引導(dǎo)幼兒獨立思考，充分調(diào)動幼兒參與活動的積極性和主動性。針對上述幼兒關(guān)注的三個興趣點，教師引導(dǎo)幼兒在晨間談話活動時專門就紙牌的數(shù)字、顏色、花紋這三個維度展開討論。在討論中，幼兒想到了數(shù)字可以排序、比大小;花紋可以進(jìn)行顏色配對;顏色可以進(jìn)行按規(guī)律排序等等，教師通過歸納后發(fā)現(xiàn)它們更趨向于數(shù)學(xué)游戲，便在數(shù)學(xué)區(qū)開啟紙牌游戲初體驗。

（二）第二階段：迎難而上——活動過程中教師巧跟進(jìn) 升級難度續(xù)動力

當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的設(shè)計變成了實際可操作的游戲活動后，都躍躍欲試。數(shù)學(xué)區(qū)一度成為幼兒的“網(wǎng)紅地”。但當(dāng)紙牌游戲開展一段時間后，幼兒的興趣點開始轉(zhuǎn)移，目的性也減弱，這時教師采取了跟進(jìn)式指導(dǎo)。

案例鏈接如下：

游戲推進(jìn)

觀察與分析 幼兒1每天都會去數(shù)學(xué)區(qū)域里玩比大小的游戲，幼兒2經(jīng)常一個人玩給紙牌排排隊的游戲?？墒窃诩埮朴螒蜷_展一段時間后，教師觀察發(fā)現(xiàn)這兩個孩子在數(shù)學(xué)區(qū)呆的時間越來越短，興致也提不上來。于是我就問幼兒1：“你今天怎么才玩一會兒就出來了？”“現(xiàn)在每次很快就能就知道結(jié)果，一點意思都沒有?！薄澳悄隳兀俊鞭D(zhuǎn)過頭，我又問了問幼兒2。“這個游戲總是一個人玩，我不想玩了?！甭犃撕⒆拥脑挘蚁肓讼胩嶙h道：“如果把你們各自喜歡的游戲結(jié)合在一起，變成一個新游戲呢？”“我想試試?！薄拔乙蚕搿?。“那我們一起想想，怎么變？”新的游戲很快誕生了，兩個孩子又開始了新一輪的游戲。

調(diào)整與推進(jìn) 在上述的案例中，主要是幼兒在游戲中的需求缺失和難度降低導(dǎo)致幼兒對游戲的興趣持續(xù)度低。教師通過觀察發(fā)現(xiàn)問題后，及時尋找原因并進(jìn)行有機整合。重新調(diào)整難度，增強了游戲的豐富性和關(guān)聯(lián)性，使幼兒的游戲需求重新得到了滿足。從而提高幼兒游戲的參與度，有利于游戲質(zhì)量地提高。

（三）第三階段：潮玩派對——多領(lǐng)域滲透的拓展

如何讓紙牌游戲擁有持續(xù)性的生命力呢？我們嘗試將紙牌的投放從數(shù)學(xué)區(qū)延伸到了各個區(qū)域當(dāng)中，利用幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)獲得的已有經(jīng)驗進(jìn)行豐富和拓展，從而引導(dǎo)幼兒去不斷探索和創(chuàng)新。

●建構(gòu)區(qū)里的數(shù)學(xué)規(guī)律

當(dāng)游戲結(jié)合了隱形的教育目的，幼兒的游戲質(zhì)量就會有相應(yīng)的提高。

故事鏈接：幼兒1和幼兒2在數(shù)學(xué)區(qū)的桌子上玩著《紙牌對對碰》的游戲，玩了兩遍之后，幼兒1對幼兒2說：“我想到一個好玩的游戲，帶上紙牌跟我來建構(gòu)區(qū)吧！”幼兒1一說完，便直奔建構(gòu)區(qū)開始了他的“表演”，只見他把紙牌都豎立起來進(jìn)行搭建，看在眼里的幼兒2說：“你這是在用紙牌搭房子嗎？”幼兒1一聽，便得意的說：“我的房子可不是普通的房子，它是有密碼的。你看，它每一層都有序號！”幼兒2聽完，便低下頭去看，果然，第一層用了梅花的數(shù)字紙牌，第二層用了紅磚的數(shù)字紙牌?！巴?，這真是一幢有規(guī)律的房子。”

●棋類區(qū)的紙牌（立體）棋盤

幼兒在與低結(jié)構(gòu)材料的互動中，運用材料的能力得到了大大的提升。

故事鏈接：在前期搭建經(jīng)驗的鋪墊下，孩子們已經(jīng)了解了紙牌建構(gòu)的幾種方法：折疊法，拼插法，黏貼法。有一次幾個能力強的孩子合作完成了一大片的蜂巢形狀的立體紙牌。這樣的成果如何展示出來呢？擺放出來實在太占地方了。于是在思考和討論以后我和孩子決定嘗試把成品改造成墻面五子棋，一個立體的棋盤就誕生了。有了這個別出心裁的棋盤，很長一段時間，棋類區(qū)的人流量一直居高不下。

●美工區(qū)的紙牌創(chuàng)想

“兒童是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和創(chuàng)造者。”

故事鏈接：幼兒2在美工區(qū)里畫畫的時候提議道：“老師，我們可以自己畫紙牌嗎？”“你想畫什么樣的紙牌呢？”“每天晚上媽媽都給我講十二生肖的故事，我想畫畫這個?！薄斑@是個不錯的想法呢，那你試試吧！”用問題回應(yīng)來代替直接給予答案，并將幼兒的問題轉(zhuǎn)化成包含教師期望的問題，這就給幼兒留下了自己思考的空間。果然，最后出來的紙牌作品有很多系列，球類的，托馬斯的，還有專屬的本班紙牌。

●語言區(qū)的紙牌“沙龍”

滿足幼兒愿意說、想說的愿望，讓兒童充分表達(dá)，突出重點并圍繞核心問題進(jìn)行討論以及經(jīng)驗分享，這樣可以將個別經(jīng)驗擴展為公共經(jīng)驗。

故事鏈接：班級在每天的餐前都會有3-5分鐘的“娃娃播報時間”，這天幼兒1小朋友帶來的播報是一個故事——《紙牌王國》。聽完以后，孩子們都意猶未盡，被故事深深地吸引了。這時候幼兒2輕聲地嘟囔了一句：“星期三我也要講個紙牌的故事?！薄澳銥槭裁聪胫v紙牌的故事？”“我喜歡呀。”于是接下來的一個星期里，孩子們的娃娃播報都是跟紙牌有關(guān)的。想著孩子們高漲的情緒，我提議來開一場 “紙牌沙龍”。雖然這場沙龍來的臨時，但孩子們都積極參與。有的是爸爸媽媽幫忙的，有的是自己畫的畫，也有只想聽別人說的小朋友。在整個聊天的過程中，關(guān)于紙牌的各種話題都被開啟了。比如：“紙牌上的人物都是誰？”“紙牌是怎么來的？”“紙牌都有哪些材質(zhì)的？”

●親子紙牌百變秀

家長參與是豐富幼兒生活體驗、積累和擴展幼兒經(jīng)驗的重要支架。于是我們充分利用家園合作的優(yōu)勢，共同來給紙牌舉辦一場“百變秀”。

三、“紙牌”材料在大班數(shù)學(xué)區(qū)活動的實施成效

綜上所述，在以紙牌低結(jié)構(gòu)材料為例的實施運用中，我們看到兒童自主、自由，主動學(xué)習(xí)的動機得到了激發(fā)，不斷萌發(fā)出新的學(xué)習(xí)生長點;同時教師也能捕捉到幼兒在游戲中出現(xiàn)的興趣點和困惑點，用有效的策略給予支持。眾多的游戲中，能讓幼兒自主自愿參加的才是高質(zhì)量的游戲，也只有高質(zhì)量的游戲才能發(fā)展幼兒的各種能力。

參考文獻(xiàn)：

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浙江大學(xué)幼兒園西溪分園 330009