淺議高職高專藥品類專業無機化學教育改革與發展

摘要：作者根據近年來對藥學、中藥學、藥品質量與安全、藥品經營與管理、藥品生產技術等專業的無機化學教學中的經驗的教學實踐和反思，結合其他教師的教學經驗，從教學內容、知識結構、教學實施方式、理論聯系實際和教學管理與評價制度幾個方面，得出關于高職高專藥品類專業無機化學教育改革與發展的思考。

關鍵詞：高職高專;無機化學;教育改革

引言：

無機化學是是高職高專藥品類專業的專業基礎課，為有機化學、分析化學、生物化學、藥物分析、藥物化學等其它基礎課和核心課的教學奠定基礎。根據國務院相關文件規定，高職高專藥品類專業的教育，要將堅持以培養高素質技能型專門人才為核心，堅持以就業為導向、以能力為本、以學生為主體作為指導思想。我校根據藥學、中藥學、藥品質量與安全、藥品經營與管理、藥品生產技術等專業的培養目標，選取國家衛生健康委員會“十三五”規劃教材，作為我校的無機化學教學參考書。

一、教學內容改革，精簡優化教學內容

目前高等職業教育以培養應用型人才為總體目標，這就決定學生需要大量時間走向實習崗位，而高職高專學制較短，要學習的課程眾多，使得無機化學課程學時壓縮。如何在較短時間內讓學生獲得必要的無機化學知識？在教學過程中，應注重知識容量體現高職高專特色，體現以人為本，按“需用為準、夠用為度、實用為先”的原則，簡化繁瑣的理論分析和復雜的計算推理，不著重強調學科體系的完整性，強化與后續課程的內在聯系，為專業技能的學習奠定基礎。

作者結合藥學、中藥學、藥品質量與安全、藥品經營與管理、藥品生產技術等專業的培養目標制定合理精簡優化的教學內容，如，考慮到化學熱力學基礎這一章與上述專業相關性較小，教學中不做要求;原子結構和分子結構這章內容理論性較強，且知識難度較大，教學中不必深入;人體內的血液、細胞內液、細胞外液以及其他體液都是溶液，人體內的化學反應都是在溶液中進行的，營養物質的消化、吸收等都與溶液有關，因此，溶液和膠體溶液這一章內容較為重要，但難度不大，選取的教學內容不多;電解質溶液、氧化還原與電極電勢、配位化合物這三章內容分別對應后續課程分析化學中的酸堿滴定、氧化還原滴定和配位滴定，因此，這三章內容較為重要且難度較大，教學內容繁、難，需要著重講解;常見非金屬元素及其化合物、常見金屬及其化合物這兩章內容在藥物中有所涉及，選取的教學內容繁、易。

二、教學結構改革，合理編排知識結構體系

高職高專學校的性質，決定了大多數高職高專生源是中學成績后進生，因此，中學化學基礎知識極其薄弱。無機化學的知識內容既有繁多需要記憶的知識，又有大量深奧需要理解的知識，這就要求根據學生整體情況，合理調整知識結構體系，讓學生“小步子上臺階，跳一跳摘果子”，知識難度由淺入深，消除學生學習無機化學過程中的挫敗感，使學生在學習無機化學過程中體驗成功的喜悅，樹立學習自信心和學習興趣。

作者結合本校生源特點，對無機化學知識結構體系有所調整。如，教材第一章和第二章分別為原子結構和分子結構，這兩章內容難且抽象，不利于化學知識基礎薄弱學生直接進入，但這兩部分知識又是學習配位化合物的前提和基礎。因此，可從與實際生活聯系緊密、趣味性較強的溶液和膠體溶液一章進入，依次學習相關性較強的化學反應速率和化學平衡、電解質溶液、氧化還原與電極電勢。待學生掌握一定化學知識和正確的學習方法，具有一定興趣后，再依次學習原子結構、分子結構和配位化合物;最后學習非金屬及其化合物、金屬及其化合物。

三、教學實施方式改革，采用多種教學方式

多數高職高專學校發展需要和招生情況，決定了這些學校的生源組成復雜，文科生、理科生、單招生、統招生和對口高職同在一個專業，同在一個班級，使得同一個班上的學生在學習基礎差的共性上，又體現出學習基礎參差不齊的差異性，這給教學工作帶來新的挑戰。

教師應結合學生的個體情況，因材施教，可實施大班整體教學，文科生、理科生、單招生、統招生、對口高職分小班輔導，并制定不同難度水平的課后習題，以促進不同知識水平學生掌握知識。多采用分組討論，小組間競爭教學，分組原則遵循“組間同質，組內異質”，培養學生的合作能力和競爭意識，激發思維、培養學生的創新精神和創造能力。

四、理論聯系實際，注重培養實驗動手能力

《國家中長期教育改革和發展規劃綱（2010-2020年）》著重強調：“深化教學改革，支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節。”無機化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗在鞏固提升專業理論知識和培養獨立分析、發現并解決問題的能力，培養學生科學嚴謹的治學態度、主動求知能力等方面具有不可或缺的重要作用。

作者選取了溶液配制及膠體性質實驗、弱酸解離常數實驗、解離平衡實驗、沉淀反應實驗、配合物相關實驗和非金屬元素性質等重要實驗。保證實驗內容覆蓋理論課知識重點、幫助學生在實際動手解決問題的過程中發現問題、解決問題，突破理論課知識難點，在發現式學習過程中、在理解的基礎上深刻掌握知識。實驗中采取每兩人一組的分組方式，既能保證學生有足夠的時間、儀器、用品資源獨立進行實驗，培養學生獨立探究能力;又能在遇到問題時相互討論，培養學生的合作意識和表達交流能力。

五、重建教學管理與評價制度

無規矩不成方圓，教師管理方式和教學評價方式，也直接關系到教學效果的好壞。教師對學生的管理，主要分為課堂管理和課后作業管理兩個方面，由于每位教師任課班級較多，教師直接到每一位學生的管理方式，實施起來較為困難。因此，在管理學生方面，可實行層層負責制，將每個班級學生分為若干組，并在全班選舉一定數量的科代表、組長，科代表直接對接教師，并分管組長。組長直接管理組員，負責做好全組考勤、維護課堂紀律、組織選取討論題目，做好分管與協調工作。請假程序實行組員直接向教師請假和向組長請假并層層記錄的制度。

評價方式要摒棄以考試成績唯一的評標準，采用立體多元的評價方式。理論課包括出勤、課堂紀律、答題情況、課后作業、期末卷面幾個組成部分;實驗課包括預習報告、實驗操作、問題發現與反思、實驗總結報告、期末實驗操作考試幾個組成部分。以最大限度保證學生在課堂上的有效學習程度。

六、結語

高職高專無機化學教育改革是漫長而與時俱進的過程，作者根據自己的教育實踐經驗和理論知識，作出了一些初步嘗試。拒絕填鴨式教育、拒絕滿堂灌，在師生互動、生生互動的過程中，激發學生的學習動機，引起學生的學習興趣。關于高職高專無機化學教育改革，教師應該認真貫徹高職院校的人才培養方針，教學結合學校實際情況、學生具體情況，做到實事求是;緊跟國家需求，培養出適應社會的合格人才。

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作者簡介：

周素雯（1989-），女，漢族，籍貫四川廣安，碩士學歷，現就職于眉山藥科職業學院，初級職稱，主要從事無機化學、有機化學、分析化學教學工作。