“20+20”模式下，歷史課堂引入的運用與實踐

梁文

摘 要：素質教育已經提上了日程，歷史的教育教學已經逐漸邁進了一個全新的時代，新時期的高中歷史教育，已經不再簡單的是傳遞歷史的知識，梳理歷史的梗概，而更多的是在為培育學生形成歷史思維，促使學生獲得歷史熏陶而樹立健康觀念、以史明鑒激發(fā)學生生活辯證思維做準備。高中時期學生正處于心理與生理成熟的關鍵期，高中歷史應基于“20+20”模式，打造高效的教學空間，通過課堂引入的合理把控，調動起學生的歷史探索熱情。

關鍵詞：20+20;課堂引入;高中歷史;歷史學科核心素養(yǎng);

引入環(huán)節(jié)一定程度上決定了歷史教學效率的高低，所謂良好的開端是成功的一半，歷史的引入形式有很多種，而傳統(tǒng)的歷史引入模式比較單調，甚至直接照本宣科，學生們不能領會歷史的內涵，反而走進了死記硬背的死胡同，為了讓學生的思維靈活化，借助引入模式的構建，幫助學生形成歷史文化素養(yǎng)、歷史思維辯證能力，教師應從新課改的視角出發(fā)，設計引入模式，創(chuàng)新引入途徑，鋪陳素質教育之路的奠基石。

一、高中歷史課堂引入中，傳統(tǒng)教學思路下的問題所在

（一）引入環(huán)節(jié)敷衍了事

高中學習階段，很顯而易見的是，學生們基本都在為成績疲于奔命，他們學習起來壓力較大，任務量較多，缺乏足夠的精力展開深入的知識剖析，像是歷史這樣的文科，學生們已經逐漸的陷入了死記硬背的學習模式，而不能超脫傳統(tǒng)觀念，摸索歷史的規(guī)律獲得邏輯思考，教師在引入環(huán)節(jié)缺乏自然的過渡思考，采取直截了當?shù)慕虒W方式，為幫助學生提高考試的成績，而選擇開門見山，部分教師會選擇上下課銜接的方式，先復習上節(jié)課的內容，而后展開本堂課的互動，長此以往，沒有展開引入的創(chuàng)新，學生們思維束縛在狹窄的空間中難以發(fā)散。

（二）師生對歷史核心素養(yǎng)的理解不夠，課堂引入與歷史核心素養(yǎng)分離

我們處于一個社會主義的新時代，我們的生活很和平、健康，雖然社會仍舊有著物欲橫流的不良氛圍，但大部分的人還都是以健康的思想在生活著，不用為了溫飽而費心費力，從物質追求已經逐漸的走向了精神追求，人們的生活可以說基本得到了滿足，但歷史上，很多的年代都動蕩不安，無論是教師還是學生，都容易以自己的主觀思維去面對歷史問題，從我們的主觀思想出發(fā)，就難以理解在那些歷史年代中，人們的一些想法和行動誘因，無法產生共鳴，甚至會以現(xiàn)代的三觀去衡量古代的三觀，產生理解上的誤區(qū)。另外從歷史的史料出發(fā)，教材上的信息多經過千錘百煉，史學家進行了反復的揣摩與歷史資料整理，才得出的比較貼近于歷史真實的內容，而教師若是想要拓展相應的歷史資料，在引入環(huán)節(jié)豐富歷史的信息，就可能會引入一些野史，由于很多的歷史內容已經不可考，甚至在不同的書籍記載中內容有所差別，教師所能夠引入的比較真實的資料不充分，尤其在新時期，一些網絡的史料更是拓展了人們的視野，在不斷的吸引著人們的眼球，但其中歷史內容的真?zhèn)芜€有待爭議，另外由于學生們知識的儲備不足，在歷史方面的史料了解多依賴于影視劇，他們在分析史料問題時，難以打破原有的慣性思維，容易在思維定式下形成狹隘的認知，課堂引入應注意幫助學生構建思路，讓學生在引入的觀點下，帶有批判性的思維去辯證問題，形成正統(tǒng)的歷史思維意識，教師在引入緩解，可圍繞學生的歷史基礎情況、學生的思維能力、學生辯論喜好等，促使引入三維目標建立起來，逐步的轉化為核心素養(yǎng)教學體系。

（三）引入內容與實際問題脫軌

1、引入知識與教材主題關聯(lián)小

課堂引入中，為了抓緊時間化解歷史的難點，強化學生的歷史記憶，應形成一針見血的問答模式，促使學生在引入的環(huán)節(jié)快速的記憶知識點，將歷史的復雜問題簡化，形成抽象變直觀的邏輯思維，若是教師偏引入一些趣味性但與教材主題關聯(lián)性不強的內容，則脫離了歷史的教學計劃，學生議論的內容也與歷史的主旨“擦肩而過”，那么不僅不能起到新課互動的效果，反而會徒增學生的知識量負擔。

2、引入觀點與史實不符

歷史包含正史與野史，部分的歷史資料并沒有經過查證，或者說還處于有爭議的階段，一些歷史問題模棱兩可，還沒有得出比較明確的議論結果，史學家也是爭論不休，各持觀點，若是引入還沒有被證實的歷史觀點，則跳脫了歷史的嚴謹空間，缺乏歷史的精準性，可能會對學生形成錯誤的引導，部分教師的歷史認識也不夠充分，難以區(qū)分正史與野史，將一些還不能確認的觀點引入課堂，促使的歷史思維比較混亂。

3、引入脫離學生實際

引入的歷史信息與學生的認知能力之間應該是相互契合的，因為引入只是一個開始，引入后的互動，引入后學生們的想法與議論效果才是最重要的，引入要讓學生有積極的參與意識，讓學生產生興趣，并且引入的內容不能在議論中戛然而止，如果問題只有一個普遍認知的答案，顯然學生們議論的時間就很短，如果引入的議論話題有很多種思路，答案也是開放的，那么學生們就可以你方唱罷我登場，引入雖然是課堂教學的一種模式，實際上也是一種語言藝術，教師應注重這個引入環(huán)節(jié)，要讓學生們通過引入形成探索歷史知識的濃烈興趣，引入并非只是簡單的“開場白”，引入可以與課件結合、與問題結合、與故事結合、與思維導圖結合等，來提高教學的效率。

二、高中歷史課堂引入環(huán)節(jié)應關注的重點

引入如同鋪設了一條軌跡，學生們的思維思路便是鋪展開的軌道，而通行的列車就是歷史的知識，學生們可鋪設多種軌道，讓軌道的面積寬泛起來，教師應注意引入并非是教師為主體的教學環(huán)節(jié)，而是進行課堂角色轉換的關鍵過程，要讓學生成為引入后課堂的主體，教師可通過對學生認知層次的了解，使得引入環(huán)節(jié)產生趣味問題、實踐信息，促使學生的思維靈活起來，情感也變得豐富，一步步的借助引入的這根線，順藤摸瓜的找到歷史的內涵，深入的鉆研歷史的規(guī)律與潛在底蘊。促使學生形成主動思考、客觀分析的意識。

歷史教學中，教師應明確自己的任務：“傳道授業(yè)解惑”，應好為人師，一步步的去引領學生走進歷史的情境中，發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題、化解問題、總結問題，打破時空下的錯亂思維，讓學生們結合真實的史料，形成自己的理解與解釋能力。

（一）基于時空觀念素養(yǎng)的引入

歷史可構建框架式的邏輯思維，學生們的思維空間就像是一個書架，書架上陳列著哪部分的知識，哪部分的知識互相關聯(lián)，書架的空間想通都是由學生來決定的，如歷史的各個時期，都有一定的背景特點，歷史的人物、歷史的事跡、歷史的經濟與文化情況等均有一定的殊異，學生們可以把這種殊異的信息陳列在不同的腦海框架中，而一些縱橫銜接的歷史資料，如同一地點下的不同歷史發(fā)展、同一個地點的名稱變化、都城發(fā)展、政治模式等都可以串聯(lián)起來，教師應幫助學生形成歷史時間線索下的邏輯構思，注意知識之間的串聯(lián)，讓學生將碎片知識凝聚起來，構建系統(tǒng)化的記憶認知結構。

1、展示大事年表引入，把握事件之間的聯(lián)系

2、學生自主構建時間軸引入。

3、在歷史地圖引入中，針對共同點進行提問，歸納其中的內在聯(lián)系

（二）基于史料實證素養(yǎng)的課堂引入

1、提高教師的史學素養(yǎng)

作為一名歷史教師，應盡可能的博學多才，不斷的去研究史料，可以整合已經出版的經典史料，也可以鉆研新鮮出爐的新觀點信息，可以將圖文信息整理為PPT的格式，也可以在網絡中，選擇視頻介紹，進行歷史真?zhèn)蔚暮Y分與辯證，歷史教師應分析各個歷史時期、各個歷史主題之間的必然聯(lián)系，合理的構建歷史的關聯(lián)線索，更加詳實的去評價歷史的任務，更加嚴謹?shù)娜ソ忉寶v史發(fā)展，只有教師以身作則，才能夠進一步的幫助學生去構建屬于自己的歷史思維，促使學生有解答疑惑，課堂提問的主動性，教師可在教學之余，鉆進史料堆中，研究與高中教學有關的史學知識，盡可能廣博的去探索與歷史有關的學科內容，通過強化自己的史學素養(yǎng)，而熏陶學生，讓學生們也被教師感染，拓展史學的視野。

2、引入的設計要緊扣史料

引入的內容重點在于對學生的啟發(fā)，要讓學生從靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，在課堂上活泛起來，要有所針對，針對歷史的重點內容，讓學生們展開核心內容下的思考與互動，教師要認真的設計問題，可構建比較層次化的問題，這樣讓基礎薄弱和基礎較強的學生都能夠參與活動，教師在引入設計中，應緊緊的扣住史料的脈搏，從鍛煉學生史料分辨能力、批判性思維出發(fā)，圍繞新課程標準、素質教育的指標要求等，進行引入的目標設定。

3、引入方向應為培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)

引入的內容，應設定一定的教學方向，鎖定某一教學的目標和思路，本著為培育學生史料實證思維的目的，可讓學生在引入的信息中剖析其中史料的關鍵信息，解讀與抽選自己感興趣的元素進行史料的議論，史料應能夠佐證某一觀點，或者學生提出某觀點去佐證史料，教師應讓學生有參與感，有史料的融入體驗感，充分的了解史料，能夠基本的辨識史料，促使學生形成基本的歷史材料分析與利用能力。

（三）基于歷史解釋素養(yǎng)的課堂引入

在教材等比較具有可信度的歷史信息上，展開對史料中主人公、史料來源判定與分析，聯(lián)系有關的歷史資料進行整合，做出對歷史發(fā)生、發(fā)展情況的解讀，能夠讓學生闡述自己不同的觀點，從不同的角度進行思維的碰撞，而后突破教材的限制，讓學生的思維變得靈活起來。

歷史解釋需要在科學歷史觀的指導下，依據(jù)史料對歷史進行解釋與評析，對歷史的認識。在過去的歷史課堂教學中，最常用來評價、解釋歷史的史觀是革命史觀，也叫階級斗爭史觀，簡單地來說，就是從革命斗爭角度認識歷史，在這單一的史觀影響下，學生看待問題的角度就相對單一，缺乏全面性。隨著史學研究的深入，出現(xiàn)了多元化的新史觀，包括全球史觀、文明史觀、社會史觀、生態(tài)史觀等等現(xiàn)代史觀，這些新史觀都是唯物史觀的衍生。在探究問題時，利用不同的史觀進行提問式的課堂引入，可以引導學生形成不同的思考思路，形成不同的觀點和解釋，這樣才能全面、客觀地認識歷史問題和現(xiàn)實問題。

歷史核心素養(yǎng)培育需要漸進的發(fā)展與提升過程，在新課程改革背景下，高中歷史課堂將面臨大轉變，基于歷史核心素養(yǎng)的高中歷史課堂引入研究也將不斷推進。

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