韓健

隨著信息化時代的到來，影視資源作為一種重要的信息資源也被廣泛地運用到了高中語文教學中，它既可以激發學生的好奇心，又可以幫助他們更直觀地感受到文章之美。本文將從三個方面來探析影視資源在高中語文教學中的應用。

一、利用影視資源營造輕松愉快的課堂氛圍

在傳統教學觀念的影響下，高中語文教師在教學中習慣于采用赫爾巴特“三中心”式的傳統教學模式。誠然，這種傳統的授課模式有其不可替代的作用，但是也有一些不足，會造成教學氛圍沉悶、課堂缺乏活力等問題。這些都是教師需要解決的問題。對此，我們可以適時利用影視資源營造輕松愉快的課堂氛圍，增強語文課的趣味性。

比如，教師在講解魯迅先生的小說《阿Q正傳》時會發現，由于容量有限，教材很難將整部小說囊括在內，而學生僅通過研讀教材節選的片段是很難完全領會到魯迅先生的創作意圖的。教師如果只是照本宣科地上課，不僅不容易實現教學目標，還容易挫傷學生的自信心，讓他們對語文產生厭惡情緒。因此，教師應該及時轉變自己的教學思路，借助影視作品《阿Q正傳》來設計這節課。我們可以在課堂上播放影視作品《阿Q正傳》，以此為載體，豐富學生的聽覺體驗和視覺體驗，幫助他們用盡可能短的時間了解《阿Q正傳》的全部內容，讓他們有一種身臨其境的感受，跟隨阿Q這一悲劇人物領會那個時代的悲哀。在影片中，阿Q在宣布革命時曾經說過兩句話：1.便是我，也要投靠革命黨了。2.我要什么就是什么，我歡喜誰就是誰。這兩句話在文中看來不免引人發笑，但通過影片，學生就可以直觀地看到阿Q說話時的神情，進而看到他的悲哀。與此同時，鮮活生動的影片也為高中生枯燥忙碌的學習生活增加了“調味劑”，讓他們在語文課堂上漸漸放松下來，感受到學習的樂趣。正如蘇霍姆林斯基所說：“任何一種教育現象，孩子在其中越少感受到教育者的意圖，教育的效果就越好”。

二、利用影視資源強化學生的內部學習動力

在21世紀，我們更強調讓學生“學會學習”，而不是“學習什么”。所以，我們必須關注學生的學習動力，利用影視資源強化他們的內部學習動力。

比如，教師在講授毛澤東主席的《沁園春·雪》時發現學生大多不愿意學習詩詞，即便是在認真聽課，也只是出于“應付考試”的外部動機，他們并沒有發自內心地喜歡這節課。對此，教師不妨在教學的過程中播放影視資源《恰同學少年》，讓學生在觀看影視作品的同時，了解少年時期的毛主席的學習生活和革命熱血。通過觀看影視作品，學生了解到，毛主席的勤奮好學與不凡天賦深深打動了學貫中國的導師楊昌濟，毛主席如饑似渴地學習著自己感興趣的社會學知識，努力想要成為一個秉持教育救國論的非暴力改良主義者。之后，我們再將其與《沁園春·雪》的寫作背景聯系起來：這首詞寫于萬里長征勝利會師、“九·一八”事件爆發之后，日本大肆侵占中國的領土，國民黨奉行“攘外必先安內”的不作為政策，在一片悲觀亡國的低迷論調當中，毛主席寫下了這篇斗志昂揚、大氣磅礴的詞，為中國人民點燃了希望的火種。讓學生了解了這些，我們就能激發他們的學習興趣，幫助他們更好地品味這首詞，強化他們的內部學習動力。

三、利用影視資源拓寬學生的知識渠道

隨著“互聯網+教育”的興起，學生獲取知識的途徑也越來越多樣。優秀的影視作品作為一種信息資源，不僅能夠有效地還原歷史，還可以成為拓寬學生知識渠道的重要工具。

比如，在講授《荊軻刺秦王》這篇文言文時，教師完全可以借助《百家講壇》這一欄目中“王立群讀史記之秦始皇”的相關影視資源來拓寬學生的知識渠道。《百家講壇》是中央電視臺科教頻道的講座式欄目，欄目的宗旨為“建構時代常識，享受智慧人生”，追求學術創新，鼓勵思想個性，強調雅俗共賞，重視傳播互動。欄目選材廣泛，涉及文化、生物、醫學、經濟、軍事等各個領域，多以文化題材為主。《百家講壇》將專業性較強的文史知識以較為生活化、通俗易懂的語言表述出來，非常適合高中生觀看，能幫助他們克服“畏難”的情緒。在影視資源的幫助下，學生不僅了解了“荊軻刺秦王”這一典故，還了解了“千古一帝”秦始皇。他們頭腦當中的荊軻、秦始皇的形象也更加立體飽滿、鮮活生動了，不再只是書中冷冰冰的文字了。

總而言之，在高中語文教學中，教師應該充分利用現有的影視資源，注重提高學生的學習效率，使語文課更加精彩。

（作者單位：江蘇省黃橋中學）