內地高校新疆籍少數民族大學生的人際交往現狀調查與分析

劉翅 黃添微

摘? 要：內地高校新疆籍少數民族大學生是一個特殊的群體，關注內地高校新疆籍少數民族大學生的人際交往情況是當前做好民族團結教育工作的有效切入口。人際交往是大學生必不可少的社交活動，人際關系狀況直接影響他們的生活和學習，甚至心理健康和成長成才。因此，以廣東某高校為例，運用調查問卷的方式對該校170位新疆籍少數民族學生進行人際交往調查。根據調查結果，第一，族際交往狀況良好，但是跟非本民族學生交往狀況有待提升。第二，公平感總體良好，但也存在自我感知的歧視體驗。第三，學校歸屬感較高，積極組織并參與學校及班級組織的各項活動。基于群際接觸理論，高校可通過營造公平氛圍，保障平等地位;提高情感認同，樹立共同目標;加強信息互通，促進互助合作;強化制度建設，落實政策執行四方面加強群際合作，更好改善內地高校新疆少數民族學生的人際交往狀況。

關鍵詞：內地高校;新疆籍少數民族大學生;人際交往;群際接觸理論

國家高度重視新疆少數民族人才培養工作，從1989年開始，內地高校對口支援新疆人才培養工作相關政策出臺，內地高校錄取新疆籍少數民族學生的規模逐步加大。作為這一政策的受益者，新疆籍少數民族大學生分布在內地高校中，他們的語言習慣、成長環境、傳統習俗和所受的教育等都不同于其他大學生。這也使得這些大學生的人際關系變得比較復雜。基于此，以群際接觸理論為切入點，了解當前內地新疆少數民族大學生的人際交往狀態，并尋求提升策略。

一、研究對象與研究方法

此次調查的對象為現就讀于某高校的新疆籍少數民族學生。該高校現有新疆籍少數民族學生170人。對這170位學生發放《高校學生人際交往狀況調查問卷》，回收問卷155份，回收率91%，其中有效問卷150份。該高校自2011年起招收新疆籍少數民族學生，積累了豐富的少數民族學生培養經驗。

《高校學生人際交往狀況調查問卷》從族際交往現狀、平等感知和學校歸屬感現狀三個維度設置問題，全方位考查內地新疆少數民族大學生人際交往的直觀感受。在問題的設置過程中充分征求了新疆內派教師、少數民族學生專職輔導員以及在少數民族工作中經驗豐富的工作人員的意見，力爭提高問卷的信度。

二、內地高校新疆籍少數民族大學生人際交往現狀

（一）族際交往現狀

族際交往是新疆籍少數民族大學生在跟本民族及非本民族學生的交往過程及交往狀況。根據調查問卷的統計結果，總體來說，新疆籍少數民族大學生人際交往狀況良好，但是跟非本民族學生交往狀況有待提升。高達87.7%的新疆籍少數民族大學生在和同一宿舍舍友相處時，關系是很融洽的。這說明了在大學校園中，新疆籍少數民族學生在日常人際交往中，能夠和非本民族同學、舍友保持良好的溝通。在選擇朋友方面，86.2%的調查者認為不會將“民族”作為考慮的第一要素。這反映了雖然和非本民族同學存在著語言和生活習慣的差異，但是在選擇朋友的時候，民族的差異已不是首要考慮因素。此外，調查顯示低于50%的學生會主動尋求非本民族的同學作為朋友，也只有大約50%的學生會經常和非本民族同學交往。這說明內地新疆籍少數民族學生在跟非本民族學生交往的過程中主動性不夠。

（二）平等感的感知現狀

學生的平等感主要是指學生在學校教育的過程中，利用教育中的因素和事件形成的對自己的學習能力、受歡迎程度以及學習者群體中的地位等方面與他人比較自豪產生的自我認知、評價與情緒體驗。[1]因此，調查問卷所指的平等感感知是跟非本民族學生相比，自我感知到的公正、平等、不受歧視的情緒體驗。調查結果顯示，內地新疆少數民族大學生在校園中公平感總體良好，但也存在自我感知的歧視體驗。在調查中，近60%學生認為自己在本校的地位是比較高的，而差不多有15%學生感到“非本民族學生老是用異樣的眼光看著我，我很不舒服”。在跟老師的接觸中，95%的學生認為“學校的老師非常關心我”。這說明新疆籍學生對老師的認可度比較高，也說明該高校能夠從實際出發做好新疆籍學生的管理與服務工作。

（三）學校歸屬感的感知現狀

學校歸屬感是學生在學校生活滿意度的一個直接的反映。學校歸屬感的概念由Goodenow（1992）首先提出，他把學校歸屬感定義為學生在學校環境中得到老師和同學們的接受、尊重和支持的感覺，并在學校生活中和課題活動中感覺自己是重要的一部分。[2]從調查結果來看，該高校新疆籍少數民族學生積極組織并參與學校及班級組織的各項活動，98%調查對象認為自己是學校的一份子，95%的學生會主動參加班級或學校等組織舉辦的集體活動及校外社會實踐活動，93%學生認為在遇到困難時，有接受到來自老師、學校層面的幫助。這也充分說明了該校對新疆籍少數民族學生的關心和幫助落到了實處，讓他們在學校中不會感到被孤立與受歧視，這樣才能更好培養學生良好的人際關系。

三、內地高校新疆籍少數民族大學生人際交往現狀分析

（一）族際交往現狀分析

由調查得知，該高校新疆籍少數民族大學生族際交往狀況總體良好。一方面，在新疆籍少數民族學生教育管理過程中注重民族團結和愛國主義教育，營造出你中有我、我中有你的民族大團結氛圍，進而促進新疆籍少數民族學生與非本民族學生的溝通和交流。另一方面，調查結果顯示，新疆籍少數民族學生在跟非本民族學生交往時，主動性有所欠缺。雖然新疆籍少數民族學生富有熱情和活力，有著自己獨特的文化魅力，但是由于生活環境、語言習慣和習俗的影響，某些同學會更傾向于跟本民族學生交往，這可能會出現一定的封閉式小范圍交往。即使有想要交際的心理，他們也沒有主動進行交際的實際行動。在大學生的各種人際關系中，有的關系是自然形成的，如同學關系和師生關系，有的關系是個體自由選擇的，如朋友關系，就需要主動追求才能形成。[3]

（二）平等感感知現狀分析

根據統計結果，該高校新疆籍少數民族大學生在學校內總體感知到的平等感較高。這跟該高校重視新疆少數民族學生的培養工作是密不可分的。據了解該校結合新疆少數民族學生的特點，實行“雙崗輔導員管理”，并通過各種渠道資助新疆民族貧困學生，對其不僅進行經濟幫扶，也進行學業幫扶。但也有少數同學認感覺在校園里受到了“歧視”。這一方面說明確實存在部分非新疆籍少數民族學生帶著偏見和有色眼鏡看待新疆籍少數民族學生，另一方面也說明新疆籍少數民族個別學生比較敏感，可能其他同學一個好奇或者不經意的眼神和舉動讓他們感受到了“異樣”。這在一定程度上阻礙了兩個群體之間的溝通交流，會讓新疆籍少數民族群體在校園里感受到受“歧視”。

（三）學校歸屬感現狀分析

調查得知該校新疆籍少數民族學生學校歸屬感整體較高，在對民族輔導員、相關工作人員和學生的訪談過程中，發現該校遵循新疆籍少數民族學生自身發展及教育教學規律，助力民族學生成長成才，提高學生的滿意度和歸屬感。不僅鼓勵新疆籍少數民族學生積極向黨組織靠攏，學校還在細微方面給予他們更多關愛，將“心”比“心”，以“心”換“心”，化有形的教育管理于無形的心理鏈接，從而更好把握學生的實際情況。另一方面，也有少數新疆籍少數民族學生對學校的歸屬感不強，這主要由于文化、氣候、語言、習慣等差異及個人的性格使個別學生很難融入校園，從而降低了對學校的歸屬感。

四、內地高校新疆籍少數民族大學生人際交往完善策略

自古至今，民族偏見在不同民族之間是廣泛存在的。早在1954年的時候，群際接觸理論的集大成者奧爾波特在其著作《偏見的本質》之中，就對偏見進行了界定，“基于錯誤和頑固的觀念而形成的憎惡感”。群體間的接觸有助于這種刻板印象的改變，從而對偏見態度和歧視行為也產生相應的影響。[4] 奧爾波特把促進積極接觸的最優條件歸納為四條：平等地位、共同目標 、群際合作、制度支持。只有在這四條最優條件得到滿足的前提下，才能確保群際接觸產生積極效果。[5] 基于這一理論，高校可通過以下策略完善新疆籍少數民族學生交往狀況。

（一）提高情感認同，樹立共同目標

共同目標追求是群際接觸發揮效果的關鍵因素。[6]共同的目標可以指導一個群體團結協作并共同發展，目標也是指導我們實際發展的具體導向。因此，擁有共同目標不僅能使新疆籍少數民族學生和非本民族學生得到更多的相互接觸的機會，也會使他們建立深厚的友誼，還能對各自的人生發展產生積極的影響。

1.樹立共同的理想信念目標

黨的十九大報告指出：“全面貫徹黨的民族政策，深化民族團結進步教育，鑄牢中華民族共同體意識，加強各民族交往交流交融，促進各民族像石榴籽一樣緊緊抱在一起，共同團結奮斗、共同繁榮發展。”[7]高校應充分利用新媒體主陣地，扎實做好日常教育管理工作，強化中華民族共同體觀念;通過培育新疆籍少數民族學生干部，發揮模范帶頭作用，培養和樹立民族學生國家意識、公民意識和中華民族意識;通過“國旗護衛隊”等系列活動，強化愛國主義教育，引導學生進一步鑄牢中華民族共同體意識，為實現中華民族偉大復興而同努力、共奮斗。

2.樹立共同的人生目標

人生目標是個人對自我價值的實現和超越，該目標能夠對外部社會產生一定的有利影響。高校應該通過《思想品德修養和法律基礎》課程引導學生樹立積極的、崇高的人生觀和價值觀。通過年級大會、“課程思政”、班會等活動，潛移默化引導不同民族學生合理規劃自己的人生、最大限度發揮自我價值，做一個對社會主義國家有用的人，只有滿足時代發展和社會需求的相統一的人生目標才是有意義和價值的。共同的人生目標有利于激勵新疆籍少數民族學生和其他學生取長補短、共同成長。

3.樹立共同的學業目標

共同的學業目標有助于激發學生學習的積極性和主動性，增加學業的溝通和思想碰撞，增強集體認同感，共建集體榮譽感，從而促進群體融合，有效消除群體之間的偏見。如：以創建“優良學風班”“零補考班”和“文明宿舍”為共同目標，所有學生都會為這一集體榮譽和共同目標而努力奮斗。在此過程中，成員間的互動不斷增加，集體凝聚力進一步加強，新疆籍少數民族學生更能融入班集體，從而使人際交往更加順暢。

4.樹立共同的就業目標

就業是民生之本，大學生就業更是社會關注的焦點。內地新疆少數民族大學生就業問題，是少數民族高校教育發展的關鍵性問題，直接關系到教育質量的提升、社會經濟的建設以及學生的個人成長發展。[8]因此，在國家教育政策的引導下，各高校應通過“就業指導課”、“職業生涯規劃”、“模擬面試”和“就業專題講座”等活動引導學生客觀看待就業中的問題和困難，形成科學的就業觀念。共同的就業目標能夠使新疆籍少數民族學生和其他學生攜手發展、共同進步，使得雙方之間交流更密切，有效解決少數民族大學生人際交往方面的困境。

（二）加強信息互通，促進互助合作

1.開展學業互助

新疆籍少數民族大學生大多來自偏遠的農村和經濟不發達地區，他們的學業基礎大多較為薄弱，尤其是英語及數理化學科。針對這一問題，學院應通過“互助學習小組”“黨員一對一幫扶”等活動使新疆籍少數民族大學生和其他學生有更多合作學習及互相幫助的機會。在自覺自愿的條件下，鼓勵新疆籍少數民族學生和其他民族優秀且善于交際的學生構建學習幫扶小組。此過程能有效延長雙方的接觸時間并促進新疆籍少數民族學生學業能力的提升，增強他們的自信心，培養高校良好的學風，促進高校的學風建設，提高育人質量。

2.促進文化互補

文化的差異使不同民族的學生在溝通過程中出現知識的盲區，從而影響交流的順暢度。高校應該積極組織新疆籍少數民族學生在舞臺上展示民族特色的文娛節目，利用視聽雙感讓同學們充分領略新疆少數民族文化的魅力;借力高校的宣傳展板，設置新疆地理、人文特色專欄，專門介紹新疆各少數民族的各種文化和傳統習慣;制作各種獨具少數民族風情的藝術作品進行展覽。同時，還應該通過開設選修課、舉行專題講座等形式讓學生了解不同的文化，擴大文化的信息量，讓所有學生意識到在當今時代，不僅有東西方文化的交匯、古今文化的交融，更有漢民族文化同各個少數民族文化的相互學習、吸收和融合，我們不可能在文化上故步自封，只能在正確認識并尊重各民族獨特文化的同時，樹立“中華文化”是多元一體的大文化觀念。

3.加強信息互通

暢通信息溝通途徑，建立信息傳遞渠道可以保證信息的上傳下達和正確傳遞。因此，各大高校還應該根據自身情況利用當代大學生喜聞樂見的網絡平臺，如QQ群、微信公眾號和微博等新媒體手段，利用軟文宣傳等方式鼓勵新疆籍少數民族學生和其他學生自覺了解更多黨的民族宗教政策和各民族文化，從而減少民族偏見，增強民族互信，實現學生互助合作。此外，在信息傳播過程中，特別要關注學生接收信息來源的可靠性和真實性，堅決杜絕隨意捏造、無中生有、顛倒黑白的信息在學生中肆意傳播。

（三）完善機制建設，落實政策執行

Pettigrew和Tropp的元分析表明權威、法律和習俗的支持對于群際接觸尤為重要，它們是群際接觸產生積極效果的有力保障。[9]因此，要想使新疆籍少數民族大學生的人際交往狀況得到進一步提升，完善機制的建設是必不可少的。

1.完善機制建設

除了嚴格遵守國家相關的民族學生管理政策，各高校應該根據本校“校情”完善相關的新疆籍少數民族學生幫扶機制、民族團結進步教育機制。構建由學校統籌領導、職能部門管理協調管理機制，有力保障民族學生教育管理工作的常態化運行。如：如何確保“雙崗輔導員”制度的有效實施，如何界定“雙崗輔導員”的職責權限，如何健全新疆籍少數民族學生資助體系，如何落實新疆籍少數民族學生心理幫扶途徑等。

2.強化政策的執行力

要使得科學合理的政策得以有效實施，需要提高政策的執行力和有效度。各高校應該根據自身情況靈活進行決策但一定要落到實處。對于如何把新疆籍少數民族學生的學業幫扶、貧困幫扶、人際幫扶等相關政策落到實處，學校可以設置專門的新疆籍少數民族學生心理座談室，聘請職業的心理疏導老師，幫助人際交往上有困難的學生，并定期對新疆籍少數民族學生做人際交際方面的心理調查。根據調查結果進行必要的心理梳導，并不斷調整疏導的方式。而針對新疆籍少數民族學生群體的貧困幫扶，學校應該積極構建“獎、助、貸、補、勤、減、免”七位一體的資助育人體系，努力實現“應貸盡貸，應助全助”。在政策執行過程中還應該充分考慮如何去維護新疆籍少數民族學生的自尊心和自信心，非必要情況下不公開他們的幫扶信息，直接幫助其解決生活和經濟上的困難。

[1]趙剛.科學發展觀與我國少數民族政策的創新取向[J].延邊大學學報（社會科學版），2014，47（02）：99-104.

[2]鄒曉丹.流動初中生學校歸屬感、自我概念與其教育復原力的關系研究.[D].成都：四川師范大學，2008.

[3]黃竹.少數民族大學生人際關系素質現狀調查與分析[J].民族教育研究，2005（05）：35-40.

[4]（美）Allport G.W. The Nature of Prejudice [M].New Jersey：Addison-Wesley，1954：191.

[5]郭凌旭.群際接觸對民族關系的作用[J].小品文選刊，2019（6）：258.

[6][9]谷建杰，李鳳蘭，董虹媛，孟琪.群際接觸理論視角下民漢大學生混合住宿模式探討[J].學校黨建與思想教育，2014（8）：44-46.

[7]習近平.決勝全面建成小康社會?奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2017：40.

[8]陳炳權，林麗霞.內地新疆少數民族大學生就業難題及對策分析[J].山東農業工程學院學報，2020，37（02）：75-77.

責任編輯??姜淑娟