融合、轉型與協同：產教融合人才培養路徑探析

范海燕

摘? 要：產教融合、校企合作是全球化發展和社會主義現代化建設所需要的人才培養模式。職業學校遵循市場規律和人才需求，將新興產業與職業教育緊密結合，使產業和教育相互支持、促進和融合，促進產與教深度融合;瞄準國際職業崗位人才需求，結合時代發展的新要求，以產業發展促進專業建設，形成以教促產，以產養教的彎道超車和變軌超車的職業教育人才培養轉型;企業和學校、政府和社會等各方合力建立“政府主導、行業指導、企業參與”全員、全過程、全方位的職業教育人才培養協同。以融合、轉型、協同有機統一，構成職業教育人才培養的現實路徑，推動產教融合可持續發展。

關鍵詞：產教融合;融合;轉型;協同

我國職業教育在社會主義現代化建設和國際化浪潮中處于變革發展的關鍵期和機遇期，產教融合作為職業教育的指導思想是一個重要的理論課題，更是一個重要的實踐課題。到目前為止，研究產教融合的著作、論文數量達千，主要集中于校企合作、產教融合的理論與實踐，研究內容主要表現為訂單培養式、現代學徒制人才培養以及國內外產教融合典型做法和經驗總結等方面，研究對于產教融合、校企合作起了較大的理論概述和實踐指導作用。但是，到目前為止對于產教融合實踐層面的研究極少，而目前產教融合的發展極其需要具體的可操作辦法作為指導，因而，提出具體的產教融合人才培養路徑符合職業教育發展變革的迫切需求。產教融合、校企合作，是院校和企業富有深遠意義的培養綜合型、創新型和專門型技術技能人才培養和合作模式，職業院校與其所在地的行業、產業、企業進行深層溝通深度融合，實現資源整合與共享、產業發展和人才培養對接，促進地方教育和企業行業的發展，促進地方經濟發展和高等院校長遠發展。“融合”“轉型”和“協同”是產教融合人才培養的現實路徑。“融合”，即“產”和“教”融合，融匯貫通，實現新興產業與職業教育你中有我，我中有你，彼此不分開;“轉型”，即轉變傳統的職業教育專業設置和人才培養類型，放開、搞活校企合作模式，促進教育和人才培養模式適應經濟和社會發展;“協同”，即攜手同步。實現政府、企業與行業、職業學校與市場攜手同步，深度合作，互鑒共享，揚長避短，共同取得最優成果和最大化發展。以融合、轉型、協同為根本路徑，深化產教融合，有利于促進職業教育理論的深化和教學實踐的發展，有利于實現企業和高校雙方的資源整合與優勢互補，有利于促進地方經濟繁榮發展和社會和諧穩定。

一、融合：產教融合人才培養的前提

（一）融合實現相互信任、包容和補充

融合，是產教融合的前提。“產教融合”，顧名思義，就是要“產”和“教”相融合。產教融合，包括三個層面的內容：一是彼此了解;二是兩情相悅;三是攜手共進。在此基礎上產與教相融合，相互融為一個有機整體，此時方可稱之為“產教融合”，也才能開展產教融合。

1.融合實現相互信任。產教融合，二者在融合中彼此了解。一方面，對于“產”的行為主體——企業來說，在產、教的逐步接觸和交往過程中，了解了教育者作為文化知識、科學技術、發明創造和傳統文明的傳播者和引導者，作為教育活動的主導者、組織者、規劃者、統籌者和跟蹤者，在教育全過程中不可替代的地位和作用;了解了受教育者學生是教育過程中“學”的主體，是學校存在的主體，是學校和教師評價的主體，是教育任務完成的主體，是有著獨立個性和可塑性的主體;了解了教育內容是師生共同認識的客體，是聯系教育者和受教育者的中介;了解了教育手段是教育活動的基本條件，是包含物質手段和精神手段的綜合途徑;了解了教育文化、教育管理和教育目標。另一方面，對于“教”的行為主體——學校來說，彼此交流溝通過程中了解企業的物質資本和人力資本等基本構成，了解了企業管理、企業文化和企業目標等內容;了解了企業的廠房設備、原料產品、品牌專利和貨幣資產;了解了企業的管理制度和框架、企業勞動能力、創新開發能力、經營能力和決策能力;了解了企業的社會貢獻和服務能力、社會知名度和榮譽度，了解了企業發展潛力和前景。因此，融合實現了校企雙方彼此了解，認識對方，相互信任。

2.融合達到相互包容。產、教雙方有了對彼此的認識和了解，逐步消除隔閡、融入對方、相互接納，兩情相悅的產、教雙方在思維方式、行為方式和合作方式等方面相互接受，相互認同;在價值觀念、志趣愛好以及理想抱負上相互接受和認可，形成更多的“共同語言”;在溝通交流中彼此愛慕，相互欣賞，各生歡喜;在對方面臨困難時能夠盡量給與關懷、幫助和扶持，在表現不足時給與及時引導和糾正。產教雙方各自發揮自身最大的優勢，散發自身最大的能量幫助對方;敞開心扉、坦蕩胸懷，對對方說真話，相互包容，相互體諒;增強各自的影響力和吸引力，相互欣賞，相互贊許。真正促進現實層面的溝通合作，大力提升精神領域的契合度以及價值追求的協同性，在相互包容、彼此尊重和兩情相悅中促進產教融合琴瑟和鳴，水乳交融。

3.融合實現互利共贏。產教融合，要實現產、教行為主體長遠發展。其一，對于企業而言，企業要把崗位需求、產品需求和市場需求充分解析并融通到人才標準中，制定人才需求和培養標準。利用自身的便利條件，為學校提供便利的實習、實驗和參與機會，為學校提供實驗創造和科學研究的數據與環境，為學校提供必要的資金和技師支持，與學校同心同德，共同培養合格的新時代人才，促進學校的長遠發展。其二，對于學校而言，學校要將專業學科設置、師資力量、科研成果和教學設備等情況充分與企業溝通交流，表達與對方合作的規劃、信心和期望，加強“產、學、研”的有效對接，以真誠和負責任的態度與企業簽署校企合作協議、產學研合作協議及校外實踐教學基地協議，與企業在職工繼續教育、素質提升、技能鑒定、人才引進、技術攻關和科技成果轉化等方面展開深度合作，發揮自身獨特優勢，切實促進企業實現人才質量提升、人才隊伍穩定、內部管理有序和經濟可持續發展。開創校企精誠合作、共建雙贏且互惠互利發展的新局面，描繪人才興企、科教興國的宏偉藍圖。

（二）融合需要共建思想、相互滿足、互促提升

在思想上取得共識，在行為上做到協同，在利益上做到共贏，產教雙方才能如魚得水，獲得可持續性發展。

1.共建思想，凝聚共識。產教融合不僅關涉高等職業教育的辦學方向，也關系當代大學生的健康成長和職業發展。以習近平新時代中國特色社會主義思想為引領，凝聚校企共同體共識，切實形成校企共同體思想，發揮學校、企業在社會中應有的功能和作用，同心聚力，鑄魂育人，共同解決好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人[1]”這個根本問題，全面深入持久開展校企合作、產教融合工作，推動新時代產教融合進步事業開創新局面。

堅持以人才培養為重點，緊緊圍繞創建校企共同體意識，豐富創建內涵，拓展創建領域，創新創建模式，夯實創建路徑，搭建創建平臺，不斷推動創建工作向縱深拓展。堅持校企共建，使校企共同育人理念和校企共同體意識真正體現在產教融合全部工作和整個過程中，體現在產教融合的實踐中;加強校企合作示范基地建設，進一步完善測評體系和考核辦法，著力打造“率先發展”“跨越發展”和“融合發展”的示范典型，努力形成校企共生共榮且和諧發展的生動局面;進一步完善校企合作方案，打造產教融合特色和亮點，切實保障全面做好產教融合工作。

2.相互滿足、互為滋養。產教融合要達到相互滿足、互為滋養，最大化從對方的優越條件中彌補自身存在的不足，從對方的精華要素中汲取營養，更大程度地優化自己和提升自己。也就是說，職業學校和企業將各自的一部分資源拿出來進行合作交流和相互分享，進而達到資源互補、發展共贏，實現教育與產業的融合、滲透和互補。

一方面，高校通過汲取企業的豐富營養提升內涵。高校借助企業提供的廠房、場地、資金等優勢資源，發現問題，解決矛盾，化解危機;利用合作的優勢條件，培養合格的人才，申報和完成教學科研項目，興建和拓展實踐教學基地，檢驗和發展理論教學知識，提升教師的服務能力和社會地位，在人才培養、科學研究和服務社會等方面獲得內涵式發展。另一方面，企業通過學校提供的人才資源增強實力。通過產教融合、校企合作，企業利用學校提供的師資力量、教學資源和青年學生等優勢資源，發展理論和實踐。利用合作的便利條件，挖掘和培養自身需要的專業技能型人才，優化企業內部人才管理，減少企業人力資源培訓和管理成本，提升企業的內部穩定性和社會知名度。在人才隊伍、內部管理、資金利用和社會發展上獲得更大的發展和提升。

3.包容奉獻，互促提升。產教融合，需要雙方相互包容，樂于奉獻，促進對方提升。學校領導者和企業負責人從校企各自的需求出發，雙方之間以對知識和技能等智慧資源的相互依賴為基礎，進行查缺補漏、揚長避短和互利互惠。企業利用自身經濟優勢和資金條件給學校提供獎學金、助學金、專利發明獎和勞務費等經費支持和贊助;訂單式和定向培養畢業生，提高學生就業機會，提高學校畢業生就業數量和質量;為學校申報科研項目、評選先進示范單位和教學評估等提供支撐材料;為學校贏得地方政府的鼓勵、支持和認可，提升學校影響力和發展潛力。與此同時，企業通過對學校的扶持援助獲得以支持教育事業發展來回報社會的美名和聲譽，從而提升企業對外知名度和社會贊譽;與學校保持設置熱門專業定向培養人才，為企業引進高新技術技能人才從而提高生產技術打基礎;以校企合作獲得政府相關福利和優惠政策，例如校企合作政府獎勵、引進畢業生獎勵、信貸優惠、稅收與租金減免和用地優惠等等。雙方在了解對方的基礎上，創新管理機制，完善合作方式，搭建信息平臺，把校企合作、產教融合作為一種長遠的合作與戰略，互促提升。

二、轉型：產教融合人才培養的關鍵

（一）轉型的背景與意義

首先，產教融合需要轉型是國家關于職業教育發展的重大戰略部署。2014年國務院相關文件指出，推進現代職業教育加快發展，“是黨中央、國務院作出的重大戰略部署，對于深入實施創新驅動發展戰略，創造更大人才紅利，加快轉方式、調結構、促升級具有十分重要的意義[2]”。文件提出，職業教育要適應現代經濟轉型、生產方式變革、信息技術進步和社會公共服務發展的需要，深化體制改革，把服務發展、促進就業放在中心位置，利用好政府和市場的雙重調節，建設適應時代發展的現代職業教育體系，培養高素質勞動者和新型技術技能人才。以習近平同志為核心的黨中央高度重視產教融合，黨的十九大報告明確提出深化產教融合重大改革任務。2019年國家6部門印發的《國家產教融合建設試點實施方案》指出，“深化產教融合……是推動教育優先發展、人才引領發展、產業創新發展、經濟高質量發展相互貫通、相互協同、相互促進的戰略性舉措[3]”。國家高度重視產教融合，不斷出臺推動產教融合的實踐行動和現實發展，以此為契機，實現機智轉型，推動產教融合高速前進和深度發展。

其次，以轉型為關鍵的產教融合具有重大而深遠的意義。高等職業教育是培養專門技術技能型人才，引導眾多青年學子通往成功成才之路的基礎工程;圍繞國家發展和民生需求，堅持服務大局、育人為本、就業導向、多元辦學和依法治教，加快構建現代職業教育體系，是實現中華民族偉大復興中國夢的堅實保障;以轉型為關鍵的產教融合，是促進教育發展、產業發展、創新發展和人才培養的關鍵舉措，是推動經濟發展質量變革、效率變革及動力變革的新動力;以轉型為關鍵的產教融合，是補齊教育人才短板，補齊產業創新短板，提高我國全要素生產率，打造推動高質量發展的新引擎。

總之，全面落實黨的十九大精神，深入貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，抓住“一帶一路”倡議和國家關于職業教育產教融合戰略機遇，以創新發展為目標，著眼高質量發展，以“國際、時尚、市場”的職業定位為指引，以職業教育改革和企業轉型為主線，以國際化、品牌化、專業化、數字化為路徑，構建產教融合發展的新基礎、新戰略、新模式和新動能，促進產業流通資源品質提升、效率提升、業態融合和功能完善，將職業教育放在供給側結構性改革和促進就業大格局中謀劃，實現產教融合及產銷互動，在5G時代走上轉型升級發展快車道，實現新時期高等職業教育在轉型中跨越式發展。

（二）轉型的三維導向

找準方向，立足國際，瞄準市場，把握高等職業教育在新時代中國特色社會主義建設事業、在高等教育事業和在國際國內市場中的角色和位置，通過轉型升級，形成高等職業教育可持續發展新生態。總之，要堅定高等職業教育的社會主義方向，形成中國特色社會主義的高等職業教育產教融合新格局;要有國際視野，借鑒國際先進產教融合經驗做法，形成融入國際、引導潮流的高等職業教育產教融合新形勢;要有市場導向，要把握經濟轉型和市場發展規律，形成適應經濟轉型發展，適應市場需求的產教融合可持續發展新業態。

1.社會主義方向

“君子務本，本立而道生”[4]，要始終堅持社會主義教育發展方向。辦好中國特色、世界水平的現代高等教育，就要在辦學方向上站穩立場，社會主義辦學方向就是“本”。依據馬克思、恩格斯所揭示的“教育是由社會關系決定的”[5]基本規律來看，教育作為培養人的社會實踐活動，取決于社會關系而非教育本身。堅持正確的辦學方向是鞏固中國特色社會主義制度和促進社會現代化發展的必然要求，是高等教育的總體方向和客觀需要，是培養社會主義合格建設者和可靠接班人的基本前提，是應對國際國內各種不明思潮的有力武器。

以馬克思主義為指導，堅決支持和擁護中國共產黨的領導，堅定社會主義的辦學方向。以立德樹人為根本，體現高等職業教育的特色和作用，根據社會發展需要和個人優勢特長，因材施教，引導和教育廣大有志青年成人成才，通過技術技能鍛造把他們引上成功之路。以社會主義核心價值觀為引領，把高等教育發展方向同現代化建設和社會發展聯系起來，培養“為人民服務，為中國共產黨治國理政服務，為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務，為改革開放和社會主義現代化建設服務”[6]的人才。不斷提升教育質量，提高教育效率，促進教育公平，實現教育普惠，把中國特色社會主義的“四個自信”轉化為辦好中國特色、世界水平的現代教育的自信。

2.國際視野

教育現代化進程的加快，使得教育國際化更加重要。綜觀世界發達國家先進職業教育的典型做法和先進經驗，可以看出，領先的職業教育存在著人本的理念、長遠的眼光、完善的制度、創新的做法、完善的法規等鮮明特點。要真正構建中國頂尖、世界前列的現代職業教育體系，就需要具備寬廣的國際視野，借鑒世界各國的先進經驗和優秀做法。習近平總書記指出，“我們的學習應該是全面的、系統的、富有探索精神的……既要向人民群眾學習，也要向國外有益經驗學習”[7]。

構建具有中國特色的職業教育辦學模式，就要改變傳統教育模式，突出特色，放眼國際，鼓勵創新、引導創造、動員研發、重視技術、注重應用，打造凝聚發達國家先進職業教育經驗做法的“小型聯合國”;吸引不同國家和文化圈的學生一起學習交流，讓學生把全世界當課本，培養寬廣的視野和寬闊的胸懷，同時讓學生在不同國家學生交往中形成擁有遍布世界各地的社交網絡和交際圈子，培養學生的國際公民意識和人類命運共同體意識;在國際人才培養模式中建立具有中國行業特色、專業特色和實踐創新的高等職業教育模式，為國際社會提供世界一流的職業教育模式和世界一流的技術技能人才;適應職業教育發展，選派一批具有國際視野、較高專業水平和創新能力的人才隊伍，學習發達國家的先進經驗和做法。

3.市場導向

職業教育市場導向既是順應全球化、信息化時代潮流的客觀需求，同時也是大力發展我國職業教育，培養高素質、高技能人才的內在要求。市場導向破除因循守舊、墨守成規的觀念和做法，是適應改革創新、引領發展的時代要求。堅持市場導向，瞄準崗位需求，重視競爭對手，適應市場變化，使高等職業教育更有實力、更具活力。市場導向將激發市場活力、企業的創新力和人的創造性，最終實現優化資源配置;市場導向將教育培養的高質量人才導向市場，提高服務質量，樹立品牌意識，做大做強高等職業教育品牌;市場導向使職業教育敢為人先、敢闖難關、敢冒風險，自覺適應新形勢和新挑戰，達到高等教育增效、產業企業增效和產教生態增值，促進我國經濟高質量發展，給全球可持續發展創造良好的機遇。

崗位導向、競爭者導向和市場變化是市場導向的三個組成部分。首先，站在全球經濟一體化和區域經濟全球化的視角去分析國際分工，深度把握全球產業鏈的發展脈絡，從世界經濟格局把握不同國家和區的技術技能人才需求和培訓需求，準確地把握市場需求特征及其變化規律，面向崗位需求，打造崗位要求和企業用人標準的合格人才;其次，要掌握國外行業、產業和企業發展需求、掌握國外先進技術和經驗，對比國內外不同理論和實際，以超越競爭者的勇氣，形成中國特色、世界一流的職業教育人才培養新模式;再次，適應市場變化，了解市場情況，預測市場未來，分析市場動態，不斷調整專業和課程設置，調整人才培養方案，壯大師資隊伍，吸引國內外人才參與建設，吸引企業資金和技術支持，不斷增強和壯大實力。以崗位導向、競爭者導向和市場變化為職業教育的市場導向，為職業教育可持續發展聚積產教融合的合力，注入創新的動力，增強開放的活力。

三、協同：產教融合的保障

（一）協同具有重要意義

教育不是做成千篇一律的工業產品，而是培養獨具個性和科學思維的人。習近平總書記指出：“人才培養一定是育人和育才相統一的過程，而育人是本”[8]。產教融合涉及政府、企業、學校、行業、社會等多元主體，涉及人才、智力、技術、資本和管理等多維要素，產教融合改革需要物理空間上的平臺載體支撐，需要新的生產力組織方式，需要構建各創新要素互促共融的開放共享平臺，需要學校、企業、政府和社會協同推進。

產學合作協同育人是實現產、學、研、用結合的主要方法，是提高人才培養質量的重要途徑，是吸引和激勵行業、企業參與辦學，形成多元化育人格局，進一步深化產教融合、校企協同育人的有效機制和實施辦法。協同創新的實質是創新主體之間通過深層次的合作，釋放彼此能量，對接相互的信息，分享彼此的資源，使有益資源得以充分流通和共享，協同創新是高等教育推進產教融合、開展校企合作的顯著優勢和有效手段。行業企業參與辦學、校企協同育人，能有效激發各方積極性和創新活力，在全球數字化浪潮中，簡潔、高效、靈活的全方位協作，可以充分實現跨區域的多方人員、資源、能力及創意的整合，幫助企業在全數字化轉型中創優領先。高校要從“教”走向“育”，聯合企業、政府和社會協同創新，構建育人新模式，營造育人新生態，全面提升人才培養水平。

（二）構建全員、全程、全方位協同

高等學校要做到育人的系統性和整體化，在辦校、治學過程中貫穿全員、全程和全方位育人，形成協同育人的有機整體。在產教融合的全過程和各階段，匯聚育人力量，營造育人環境，構建育人機制，形成育人保障。堅持以塑造學生為目標，以校企共同發展為愿景，以提高質量、服務發展為構想，創新人才培養和管理辦法，同心協力，形成以校企命運共同體為主體的完整系統;形成學校育人、企業育人、社會育人、實踐育人及網絡育人一整套體系完備的有機整體，構建校企協同創新命運共同體，形成育人力量雄厚，育人資源豐富，育人過程完整的系統性和整體化體系。

1.全員協同育人，要求全體教職員工，全體參與校企共建的技師和管理人員，支持和指導校企合作的政府，都要成為產教融合、協同育人中的一員，為履行育人職責共同面對、共同協商、相互攜手。要加強師資隊伍建設，強化教師育人力量，要讓教師在不斷的教學、科研、實踐、培訓、進修和交流中進一步提高專業理論水平、實踐教學能力、科研成果轉化能力、職業道德素質和科學文化素質，立德樹人，因材施教，引導學生成人成才。要協調動員全部企業和社會力量，把優質資源配置合理分配給學生，把合適的機會留給學生，讓每位學生有機會選擇最適合自己的教育，讓每位學生擁有選擇的機會和成功的機會，幫助每個獨立個體實現生動豐富且綻放光彩的人生。

2.全程協同育人，要求“產”和“教”在資源和信息等方面充分融合，各自發揮最大優勢，共同培養出優秀的復合型人才，以立德樹人為根本，把產教融合貫穿在教育教學全過程，把產教融合貫穿在學生成長成才全過程，實現育人的連續性和完整性。校企雙方以制度創新為目標，以平臺建設為抓手，推動建立行業為支點、企業為重點、育人為目標的改革推進機制，促進資源要素集聚融合、優勢互補，打造支撐高質量發展的新引擎。對接行業定專業、對接產業定模式、對接企業定標準、對接崗位定課程及對接學生定教法，把人才培養、科學研究、社會服務、師資隊伍和資源配置落實在產教融合全過程，將校企共把方向、共享資源、共建課程、共同育人和共定訂單貫穿產教融合的全過程。

3.全方位協同育人，要求“產”“教”緊跟信息化和智能化的時代發展節奏，建立網上網下無縫連接的整體場域，形成線上線下雙向互動的工作格局，將產教融合從學校到企業、從教室到實訓室、從線上到線下的全方位、多角度的無縫銜接和整體覆蓋。

從總體來說，構建“全員、全程、全方位協同育人”的大格局，一要在育人主體上從“專”轉向“全”。除高校全體教職工與外，要充分挖掘專業課優秀教師、企業優秀技師、行業優秀名師和政府協同育人專家等多個崗位的育人要素，充分調動一切可以有效利用的因素，推進教學、管理、服務等部門協同聯動，將育人職責貫穿全員工作始終。二是在育人過程上從“分”轉向“合”。打破育人的零散性、碎片化和階段性，重視育人過程的連貫性、整體性和協調性，要從各自獨立、各行其是轉向“全程協同、整體配合，將育人工作覆蓋到全校各班級，貫穿到學生從入學到畢業的各階段，融入到學生學習、生活各方面”[9]，推進產、教融合和交叉，將協同育人的智慧和力量貫穿產教融合的全部過程中。三是在“育人方位上從‘點’轉向‘面’”[10]。打破校企傳統單向度、單方面育人模式，要充分考慮全球化、信息化、智能化及多元化發展因素，實現網上網下、課內課外和校內校外全方位、多視角、多維度的有效聯動，推進產、教有機融合、有機滲透、相向而行，豐富產教融合教育維度和資源，達到全方位且多角度育人。

通過校際交流、校企協作和產學研結合，進一步解放思想，實事求是，牢固樹立“產教融合、供需對接、協同育人”的人才培養理念。教育、技術、產業融合發展，集聚學校、企業、政府和社會各方力量，做到從入學到畢業、從教學到生活全程協同，發揮互聯網、大數據和人工智能等各方優勢和作用，用好產業部門、信息部門和教育部門的支持，全面推進教育、人才、產業和經濟相互協同，高質高效發展。構建全員協同育人，全過程協同育人，全方位協同育人的機制，形成人才培養、技術創新和產業發展的良性生態局面。

四、結語

隨著全球化和信息化的發展，產生了結構轉型、產業升級和職業崗位的新需求，技術技能人才越來越短缺，其需求也越來越緊迫，實施產教融合以培養高素質和高技能人才越來越重要。產教融合是職業教育的本質特征，是職業教育發展的必由之路，也是促進區域經濟和產業發展的實際需要。今后和未來相當長一段時間，積極探索產教深度融合、校企合作的現實路徑緊迫而重要。以融合為前提，實現產教雙方知己知彼，情投意合，水乳交融;以轉型為關鍵，實現產教雙方把準方向，放寬視野，贏得市場;以協同為保障，實現產教雙方同心聚力，全員、全程、全方位協同育人，匯聚產教融合關鍵力量，共同培養新時代創新型和綜合型人才。

參考文獻：

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[9][10]熊曉梅.堅持立德樹人 實現“三全育人”[J].成才之路，2019（28）：3.

責任編輯? 姜淑娟