校企協同應用型軟件人才培養機制

王智鋼　王愛俠　張海濤

摘要：針對應用型軟件人才培養結構性矛盾突出這一核心問題，提出建設以校企協同為核心的軟件產業生態圈，通過產教融合、協同發展、互利共贏來解決困擾高校、企業和地方政府的諸多問題。在建設以需求為導向的專業優化機制，以就業為導向的人才培養機制的基礎上，提出建設以產教融合為基礎的協同育人多點產出機制，以學生為中心的教學組織和管理機制，以社會認可和滿意度為中心的人才培養質量多元評價機制。

關鍵詞：校企協同；產教融合；應用型；軟件人才；培養機制；軟件生態圈

0.引言

軟件產業屬于知識和技術密集型產業，在信息化的時代背景下，隨著軟件產業的持續快速發展，以及我國軟件產業由低端向中高端發展的轉型提升，軟件企業對軟件人才的專業能力要求越來越高，對崗位綜合能力的要求越來越強，技術需求規格也變化很快。在傳統的人才培養機制下，學校很難快速把握和適應軟件產業、行業、企業對軟件人才的需求變化，培養出滿足實際需求的軟件人才。在軟件技術和軟件產業飛速發展、軟件應用熱點層出不窮的時代背景下，應用型軟件人才培養存在教學條件和資源不足、培養能力目標定位不準、學生很難滿足企業實際需求等問題。

1.建設以校企協同為核心的軟件產業生態圈

學校軟件人才培養與軟件企業實際人才需求脫節、實踐教學條件不足、學生實踐能力弱、畢業生就業競爭力差是困擾高校的問題；科研和創新能力不足、缺乏實踐和創新能力強的軟件人才是困擾軟件企業發展的問題；畢業生就業難，而地方經濟和軟件產業發展卻缺乏合格的人才是困擾地方政府的問題。要解決這些問題，共同的著力點是大力發展校企合作，建設以校企協同為核心的軟件產業生態圈，實現產教融合、協同發展、互利共贏。

學校要想提高軟件人才培養質量，提高就業率和就業質量，并實現自身學科專業的發展，在辦學資源投入有限而軟件技術卻飛速發展的現實條件下，只有引入企業資源，緊跟企業技術發展，緊貼企業軟件人才需求，并為企業提供科學研究、技術應用、人才輸送服務。軟件企業要想穩定地獲得軟件人力資源支撐、降低科技研發和技術應用成本，大力發展校企合作，建設或融入良好的軟件產業生態環境是可行之路。地方政府肩負著大力發展地區經濟、促進各項社會主義事業發展的重任，在全球經濟疲軟、國內產能過剩，而信息產業逆勢增長的形勢下，應當引導、整合、統籌區域內的軟件研究、產品研發、技術攻關、產品生產、人才培養等資源，構建以校企協同為核心的軟件產業生態圈，實現地方經濟的快速發展和可持續發展，并最終實現軟件產品、技術、人才能夠參與國際競爭，應對經濟全球化的挑戰。除政府、學校和企業之外，還應充分發揮學會和行業協會的組織、溝通、協調作用。以校企協同為核心的軟件產業生態圈如圖1所示。

2.建設以需求為導向的專業優化機制

軟件工程專業的建設應將本地區軟件產業的發展放在首位，以社會需求為導向，努力形成人才培養和科學研究與本地區軟件產業的協同性，既保證學生順利就業，又為學科發展找到用武之地，還能為企業提供人才和技術服務，并促進地方軟件產業經濟發展。

專業優化機制的核心是不斷提高本專業的人才培養質量。明確產業需求是啟動人才培養必須要做的事情。明確產業需求要通過各種渠道，收集、匯總、分析、提煉所有軟件及相關產業工作崗位對軟件人才的知識、能力、素質的需求，然后將這些需求落實到學校的人才培養規格上，采用校企協同人才培養模型來實現人才培養的有的放矢和緊跟需求變化。

在產業人力資源需求分析的基礎上，可以引入國家職業資格標準，如ITSS（Information Technology Service Standards，信息技術服務標準，簡稱ITSS），國家職業資格標準代表著產業、行業通用的人才需求規格。該標準的“信息技術服務從業人員能力規范評價指南——設計與開發服務”將信息技術服務從業人員設計與開發服務的職位體系分為6個職位系列，每個系列又分為不同的級別，軟件工程專業的人才培養定位、課程設置、教學內容及難易程度把握等可參考這一標準。

3.建設以就業為導向的人才培養機制

就業導向就是將畢業生高質量就業作為人才培養目標和畢業要求達成度實現與否的核心考察指標。人才培養質量是畢業生高質量就業的核心要素，學校傳統的人才質量標準是以理論教學和卷面考試成績作為主要評價依據的，而在實際就業時，實踐和創新能力卻更為重要。因此，就業導向的人才培養，應當更注重對學生專業實踐能力，崗位綜合實踐能力和創新、創造、創業能力的培養。可以參照“卓越工程師教育培養”模式，建設校企合作實踐教育基地作為學生實踐能力的培養平臺，引導學生參加各種職業資格認證考試，提高其就業競爭力。

4.建設產教融合的協同育人、多點產出機制

在產業結構轉型升級的過程中，新興產業和新型業態不斷涌現，“互聯網+教育”將對高校的傳統辦學模式提出重大挑戰。學校應積極面對并勇于改革現有人才培養模式，將企業資源與學校教育資源進行整合與優化，把學科專業發展融入產業生態圈，構建學校、企業、學生共同參與、共同受益的生態鏈，建設以學生為中心、以學校為主體、以企業為實踐平臺和用武之地的人才培養鏈；建設以學校為中心、以學校師生為主體、以企業為后盾的科學研究生態鏈；建立以企業為中心、企業技術人員和學校師生共同參與、以學校為后盾的技術研發和技術應用生態鏈，實現培養創新型人才、研發新技術產品、研究新方法新理論，多點產出、多方共贏。多點產出生態鏈如圖2所示。

軟件及相關企業的產品開發項目中蘊藏著豐富的教學資源，企業實際軟件項目的分析、設計、開發、測試、應用和維護過程都是很好的教學案例，相應的軟件項目文檔資料都是第一手的教學素材，這些豐富的企業資源均可用于諸如案例教學、課程設計、綜合項目實踐、實習實訓、畢業設計等教學實踐，既能充實理論教學，也有利于形成完整的實踐教學方案，加強學生的實踐能力培養，提高學生的就業適應能力和創新創業能力。建設產教融合的協同育人、多點產出機制就是在兼顧學校、企業和學生等各方利益的前提下，積極吸引產業優質資源投入學校人才培養和科學研究，實現協同發展、合作共贏，成果多點產出、多方共享。

5.建設以學生為本的教學組織和管理機制

以學生為本的教學組織和管理機制，能夠促進學生的能力產出，使培養的學生真正具備專業能力、實踐技能和綜合素質，能夠滿足企業的實際需求。

首先，應建立支持學生能力產出的產教融合教學組織機制。可在行政主管部門、行業協會、學會的共同組織和引導下，建立高校和行業、企業的長效合作機制，研究制定符合軟件產業人力資源發展的培養模式、培養方案。從強調課程教學和學生學習到什么轉變為強調對學生能力的培養，從強調學科理論知識灌輸轉變為理論知識學習與實踐能力培養并重，從培養考試成績優秀的學生轉變為培養行業、企業真正需要的技術人才，促進學生從學習者到從業者的角色轉換，增強學生的就業市場競爭力，提升學生的職業發展后勁。

其次，應建立適應學生能力和素質發展的教學組織機制。要轉變傳統的學生角色，應使其從被動的知識接受者轉變為知識的主動探求者；同時要轉變教師角色，使其從以講授知識為主轉變為以策劃教學活動、設計教學內容、創設學習情境、配置學習資源、引導學習方向、解答學習疑難、監控學習過程、評估學習效果為主。在教學方法方面，應強調師生互動，增強學生在教學過程中的主觀能動性，提高學生的自學能力。在課程設計、工程項目實習實踐的過程中，可以模擬企業的組織方式，采用項目小組團隊制，培養學生的團隊意識和團隊工作能力，包括溝通表達能力、分工合作能力、權利與責任意識等。

第三，應建立支持育人全過程質量評估的教學管理機制。工程教育認證要求對每個教學單元進行評估，給出教學單元對課程教學的支持度；對每門課程或實踐項目進行評估，給出課程或實踐環節對畢業要求達成度的評價；對課程群進行評估，給出課程群對畢業要求達成度的評價。所有評估的重點是學生能力產出的綜合評價和量化值，而不僅僅是評估教學條件、教學投人、最終考試成績等。實施上述評估必須要建立支持育人全過程評估的教學管理機制。

6.建設人才培養質量多元評價機制

工程教育認證要求申請認證的專業要制定預期的教育目標，專業教育目標的制定必須要有各利益相關方（如雇主、教師、校友、學生等）的參與，并定期對專業目標進行評估和修訂。可以以工程教育認證標準為基本依據，建立和完善學校人才培養體系內部的教學質量保障體系，其重點是人才培養目標和分階段培養目標的合理設定，實際執行情況與設定目標的對比結果及分析反饋。另外，還需要探索多元化的人才培養質量評價機制，引入社會第三方評價機構對軟件工程專業進行持續跟蹤評估，對培養過程、學生知識素質能力、畢業生評價、校友評價、就業特色等從學校培養體系外部給出全面評價，評價結果可對專業人才培養目標及過程優化起到良好的促進作用。

7.結語

校企協同應用型軟件人才培養機制是破解應用型軟件人才培養結構性矛盾的可行辦法，是實現高質量應用型軟件人才培養的關鍵。這些機制的核心就是將軟件企業的人才需求、科研需求、條件資源、應用研發成果、技術體系等融入學校軟件人才培養，形成校企協同的軟件產業生態圈，優化學校人才培養方案和課程體系，更新和充實教學內容，強化實踐教學和實踐創新能力培養，滿足軟件企業人才需求，促進軟件企業產品研發、技術應用，實現產教融合、協同發展、多點產出、互利共贏，合力推動軟件產業發展，服務地方經濟。