產教融合背景下高職院校“雙師型”青年教師隊伍建設研究

許莉莉　潘小游

摘 要 文章針對目前高職院校“雙師型”青年教師隊伍的現狀及存在的問題，結合產教融合的政策背景，提出進行高職院校 “雙師型”青年教師隊伍建設的措施。

關鍵詞 高職院校 “雙師型” 青年教師 產教融合

《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成〔2015〕6號），突出強調要“堅持產教融合，推動教育教學改革與產業轉型升級銜接配套，加強行業指導、評價和服務，發揮企業重要辦學主體作用，推進行業企業參與人才培養全過程，實現校企協同育人”。在這樣的政策背景下，“建設一支具有先進教育理念、鮮明特征的高職院校青年教師隊伍，特別是加快建設一支熟悉產業狀況、服務產業轉型、支撐產業發展的高素質專業化的“雙師型”青年教師隊伍，是提高人才培養質量，推動高職教育科學發展的根本保證”。

1 高職院校 “雙師型”青年教師隊伍現狀及存在的問題

1.1 “雙師型”青年教師引進渠道單一

近幾年人才引進政策進行了一些改革，但短期內唯學歷、唯職稱的情況不會有太大的改變。一方面行業、企業中有意向進入高職院校從事教學工作的技術人才因為學歷、職稱達不到引進條件，無法引進；另一方面行業、企業生產一線中符合高職院校引進條件的企業專家、能工巧匠又由于待遇、平臺、個人施展空間等原因不愿意進入高職院校工作。這就造成國內絕大多數高職院校青年教師來源單一，基本上是普通高校畢業生，普通高校側重于研究型人才的培養，所以畢業生一般理論知識扎實，研究能力強，但普遍不具備高職教學所必需的實踐技能環節教學能力，雖然一些青年教師在校期間就考取了相關的職業資格證書，但他們幾乎沒有企業實際工作經歷，因此在教學過程中不可避免地重理論、輕實踐，脫離企業需求和發展的實際情況。

1.2 缺乏有效的“雙師型”青年教師培養培訓機制

高職院校在引進青年教師后一般首先對其進行的是入職培訓，即參加本省教育廳組織的高校教師教育理論培訓，參加教師資格認定，取得高校教師資格證。接著對其進行助講培養，即傳統意義上的“傳幫帶”，由教學能力突出、師德優秀、責任心強、教學經驗豐富的老教師來指導青年教師。其他的再進行一些校本培訓、校外培訓等。然而，目前主體的教育師資培訓網絡中，主體依然是高等院校，企業不常參與，培訓的內容也偏重于理論，沒有突出培養高職院校青年教師的實踐技能能力，再加上專任教師中青年教師比重大，教學、科研任務繁重，青年教師培訓、進修、實踐時間短，機會少，所以培養效果并不好。因此，高職院校形成行之有效的“雙師型”青年教師培養培訓機制刻不容緩。

1.3 缺乏有效的“雙師型”青年教師激勵機制

高職院校青年教師一般承擔繁重的教學、科研任務，青年教師除了要提高理論知識外更多的是要提高實踐能力，需要到行業、企業進行對口的實踐鍛煉，通過參與產品開發、技術服務、生產經營等環節來提高實踐能力。教學、科研和實踐如何兼顧，是擺在青年教師面前的一道難題。在“雙師型”青年教師的培養過程中，學校沒有在工作環境、薪酬分配、專業技術職務晉升、評優、評獎、骨干教師培養等方面對其進行一定的物質激勵和精神激勵，就會使得“雙師型”青年教師的培養難以推進或者流于形式，難以取得良好的效果。

2 高職院校 “雙師型”青年教師隊伍建設的措施

2.1 拓寬“雙師型”青年教師引進渠道

建立靈活的人才引進機制，打破以往發布招聘信息后守株待兔的傳統模式，利用專場招聘會以及獵頭公司主動出擊等多種形式盡可能引進具有行業、企業實際工作經歷的高層次技術人才到學校任教。有計劃地從行業、企業生產一線聘請理論及實踐水平較高的專業技術人員擔任兼職教師，建立兼職教師庫，加強兼職教師的管理。加大柔性引進專業技術人才的力度。多渠道地充實“雙師型”青年教師隊伍。

2.2 建立“雙師型”青年教師培養培訓機制

（1）關注青年教師意識形態發展，加強 “師德師風”建設。青年教師意識形態的發展對學校各項事業發展具有深遠的影響。針對目前青年教師中偶有出現的將工作單純地作為謀生的手段，缺乏工作熱情和敬業精神；無法抵擋經濟大潮的侵襲，精力過多地分配到了本職工作以外，對工作缺乏責任心和奉獻精神等師德失范的行為，高職院校要加強“師德師風”建設。

（2）堅持校本培養，發揮兼職教師作用。除了常規的“入職培訓”、“助講培養”等培養形式外，高職院校應充分利用校內固有資源，從教學實踐環節入手，組織青年教師參與實踐教學設備、設施、基地建設，在建設過程中獲得技術培訓和鍛煉。

高職院校除了有校內的專任教師外，還從行業、企業生產一線聘請企業專家、能工巧匠擔任兼職教師，校內青年教師和校外兼職教師通過一起開展聽課觀摩、教學展示研討、課程建設、專業建設、實訓基地建設等教研活動，增進相互間的交流學習，強化“雙師型”青年教師的專業技能。

（3）深化助講培養制度，實施“雙導師制”培養。傳統的助講培養，一般是由校內的教學能力突出、師德優秀、責任心強、教學經驗豐富的老教師來指導青年教師，側重于教學方法、理論知識的傳授。高職院校需要培養的是“雙師型”的青年教師，導師除了指導教學方法、理論知識外，還要指導實踐技能、實踐環節。因此，教學方法、理論知識由校內導師指導，實踐技能、實踐環節由聘請自校外的來自行業、企業的一線能工巧匠來指導。通過校內校外的“雙導師制”培養，提升“雙師型”青年教師教學、實踐能力。

（4）深化校企合作，建立“雙師型”青年教師培訓基地。由于校企合作的深度不夠，企業與學校沒有達成互贏的合作模式，青年教師在進行下企業實踐鍛煉時，不一定能去校企合作企業，有時需要自己聯系企業。一方面，在不是校企合作的企業里實踐，教師和企業都容易走過場，另一方面，由于閱歷的限制，青年教師自己尋找實踐鍛煉的企業也比較困難。

因此學校應根據專業設置及教師專業發展需要，深化校企合作，主動聯系一批專業相關且具備較好實訓條件和運行機制的行業、企業，達成合作意向，成立 “雙師型”青年教師培訓基地。建立青年教師到“雙師型”青年教師培訓基地實踐鍛煉的制度，定期組織青年教師參加實踐鍛煉，了解行業發展狀況、企業運行機制，熟悉行業運作模式、企業生產工藝流程，掌握行業業務規范、企業生產技術，獲取實踐經驗。

（5）項目引領，建立“雙師型”青年教師研發項目基地。在產教融合的大背景下，高職教學科研與產業緊密結合，傳統意義上的縱向課題，偏重于理論研究；面向生產一線，解決生產實際問題，為生產服務的橫向課題更能體現教學科研與產業的結合。因此建設一批產品開發能力強的合作企業作為“雙師型”青年教師研發基地，鼓勵青年教師參與企業的技術研發與革新，通過研發項目，使得青年教師更好地發揮專業特長，提高其技術開發和產品研發的能力，同時能將新技術、新工藝引入課堂，豐富教學內容，提高教學質量。

（6）拓寬“雙師型”青年教師培養途徑，提高青年教師理論、技能水平。組織青年教師參加“全國高職高專師資基地培訓”、“訪問學者”、“訪問工程師”、 “企業頂崗”、 “企業實地調研” 、“教師進企服務”、“企業合作研發”等多種理論、技能培訓，進一步豐富、加強與所教專業相對應的技術領域的理論與技能。

（7）組織調研、考察、訪問，拓展青年教師視野。青年教師一般工作量壓力比較大，在教學團隊中所處的地位也比較低，是一個比較容易被忽視的群體，要想青年教師的發展具有可持續性，就不能忽視對青年教師視野的拓展，應該有計劃地組織青年教師參與校企之間、學校之間、區域之間、國家之間的調研、考察、訪問，進一步拓展他們的視野，了解、吸收行業的最新技術。

2.3 建立“雙師型”青年教師的激勵機制

由于高職院校專任教師普遍緊缺，學校在要求青年教師到企業實踐鍛煉、參加各類培養培訓項目的同時又給青年教師安排了一定的教學科研任務，造成青年教師“心掛兩頭”， 精力被互相牽扯；在薪酬待遇上又沒有對青年教師進行一定的補償和激勵，這就使得青年教師有“畏難” 情緒，“雙師”培養難以推進，難以取得良好的效果。

因此，在“雙師型”青年教師培養過程中，學校一方面要通過制定規章制度起到外部督促的作用，使教師達到規定的培養發展要求；另一方面要根據教師職業生涯發展規律，堅持以人為本的原則，關注青年教師的心理需求，并結合物質鼓勵，努力改善“雙師型”青年教師的工作環境和待遇保障，制定發展性評價激勵制度，起到內部激勵的作用。對于工作優秀、業績突出的“雙師型”青年教師在評優、評獎、人才項目、骨干教師培養、專業帶頭人選拔等方面優先推薦，以增強青年教師的自信心和榮譽感；在工作環境、平臺搭建、績效薪酬分配、專業技術職務晉升、出國進修等方面優先保證，以增強青年教師參與“雙師”培養的自覺性。

參考文獻

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