移動語言學習的特點和挑戰

摘要：移動設備作為新一代教育工具，提供創造性使用和即時獲得豐富資源的便利。本文分析了移動語言學習的特點和挑戰。研究表明，在合理有效使用移動學習設備的條件下，學習者主動性強、參與度高，能獲得深層的學習體驗和明顯的學習效果。另外，充分的培訓和支持可以幫助克服移動學習中遇到的各種挑戰。

關鍵詞：移動語言學習;移動設備;學習者

移動學習是指學習者在便攜式移動設備的幫助下進行的一種學習，它意味著在任何地方和任何時候都能學習。雖然移動學習最初側重于移動技術和設備在教育中的作用，但近年來移動學習的特點是用戶的流動性和地點的不確定性下進行的學習。在這種情況下，任何便攜式掌上設備，如便攜式媒體播放器、平板電腦和移動電話，都有助于移動學習。在便攜技術工具中，移動電話是最常用的學習設備，由于它們的便攜性和可訪問性，許多教育工作者考慮在不同環境中使用它們來進行即時的交流與互動從而開展學習和教學，目前在移動語言學習這方面已有不少應用。

一、移動語言學習的特點

移動語言學習創造了新的學習機會，通過移動技術和設備支持開展特有場景的學習， 提高了學習者參與度和控制感， 從而為學習提供了很大動力。移動技術和設備將各種現有的與學習相關的因素融合起來， 給語言學習者帶來深層的學習體驗。移動語言學習是一種真正的以學習者為中心的學習方式，有著以下鮮明特點：

（一）便攜性——移動設備體積小、重量輕， 學習者可以把它從一個地點帶到另一個地點， 或者在一個地點隨意移動。移動設備的使用讓學習者突破了語言學習的地點和時間禁錮。

（二）交互性——學習者可以進行數據交換及協作來學習語言。語言移動學習實現人機雙向互動，一對一或一對多的交流，促進學習者之間互助互學，提高參與教學過程的積極性和主動性。

（三）連通性——將移動設備與數據采集及I/O設備，通過共用的網絡相連接就可以創建一個共享的空間。移動設備既能收集當前環境下特有的真實或模擬學習數據也能對這些數據即時做出反應。

（四）個性化——可以為語言學習者定制完成復雜活動所需要的指導，還可以按照學習者的學習興趣和學習情況下載安裝多種類型的語言教育類應用程序，不受時空限制地自主開展語言學習。

語言學習者在使用移動設備進行學習方面通常是積極的，這些設備使學習者能夠控制他們的個人語言學習，并允許他們方便地將學習環境從正式轉向非正式或個人轉向社會。移動設備為學習者提供了比當前課堂設置更廣泛和更靈活的學習材料來源。移動語言學習使學習者保持投入、專注和動力，并允許與設備互動。研究表明，語言學習者的積極性、參與度、獨立性和自我調節以及創造力都在開展移動學習后得到了提高。

二、移動語言學習的挑戰

移動語言學習提供了許多機會，但也引發了一些影響學校和學習者使用移動技術的挑戰。研究表明，財政限制、數據隱私和改變教學風格等都可能成為教育工作者試圖將移動技術納入語言學習和教學的障礙。缺少資金是學校里常見的問題，并不是與移動學習特別相關。但數據隱私已經成為一個越來越令人關注的問題，因為大部分移動應用程序正在向程序開發人員或第三方發送學習者信息。還有一個問題就是，教師必須改變他們的日常課堂教學行為，將移動技術應用納入他們以前沒有數字技術所做的教學任務，對許多人來說，這是一個艱難的變化。

對于學習者來說，參與移動學習也會帶來很多挑戰。首先，在學習時長上，由于使用移動程序來學習往往并非教育者布置的規定任務，學習者使用語言學習程序的學習時間和每天的手機使用時間相比普遍較短，特別是部分學習者自制力較差，難以長期堅持學習，導致學習效果不佳。其次，就大多數語言學習程序來看，這些應用程序由公司自主開發，缺乏專門機構的監管和相關標準，內容知識雜亂，權威性不足，大多數學習者的辨別能力有限，又缺乏教育者的指導，無法進行科學的選擇。再次，從學習方式上看，學習者使用語言學習程序大部分利用碎片化時間進行學習，學習內容較為隨意，這樣的學習方式無法建立穩固的知識體系，學習者還會養成不良學習習慣。而且，當學習者在不適當地使用移動設備時，可能會引起分心。隨著互聯網的接入，他們的注意力被轉移到游戲網站和社交網絡上。教育機構的管理人員必須負責阻止某些應用程序或互聯網站，并且運用移動設備和應用程序以控制和監測學生使用這些設備。

三、結論

移動技術和設備支持真正的以學習者為中心的語言學習， 如何保持學習者的動機、增強學習者自主性成為移動學習突出的研究課題。一是內容提供的個性化。內容提供的個性化是保證學習者動機的重要因素， 目前有些移動語言學習系統已經開始使用智能手段實現內容提供個性化。二是社會交互功能的完善和利用。要實現成功的語言學習， 課堂內的學習是遠遠不夠的， 需要大量的課外學習或習得活動進行補充， 移動學習社區對語言學習者在合適的場景中學習和實踐語言非常重要。

移動語言學習面臨著各種技術、社會和教育的挑戰將長期存在，但可以通過合理的規劃加以避免。對教育者的適當培訓、對學習者的監督和對移動學習的投入，教育機構很快就能取得長足的進步。教育者面臨重大挑戰，如果得到足夠的培訓和支持，挑戰就會減少。使用移動設備可以讓學習者把學習延伸到教室的墻壁之外。此外，學習者高度投入，以能夠展示獨特性和創造性的方式來加強移動語言學習技術的使用。重要的是要記住，移動技術和設備應該提高語言課程目標，并以新的和變革的方式支持學習者學習。教育機構需要注意到這一點，并尋找安全、富有成效的方式來整合移動學習設備進入語言學習課程。

參考文獻：

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[2]李青，翁克山.移動語言學習應用模式綜述研究[J]. 成都師范學院學報，2015（9）.

作者簡介：

黃曦（1975-），男，漢族，湖北黃陂人，江漢大學外語學院講師，研究方向：大學英語教學，對比語言學。

作者單位：江漢大學外國語學院