關于轉變學生學習方式的一點探索和思考

帥琴

摘要：基于學習金字塔和馬斯洛需求層次理論、班級學情，結合這幾年教學實戰及思考，從2018年10月中旬到12月中旬我在任教的其中一個班級進行了讓學生備課，上課的嘗試。本文從課前學生和教師的準備、課中主講學生的講解要求及其他同學與教師對其的量化評價、課后作業安排、短期嘗試后的一點實效、學生轉變的三個實例、總結反思六個方面進行了簡要的說明。

關鍵詞：學習金字塔理論;馬斯洛需求層次理論;變被動為主動;學會放手

1 課前

（一）至少提前一周布置教學任務，讓主講學生按要求準備，例如：張三（銳角三角函數第一節）、李四（銳角三角函數第二節），完全由學生自愿參與。

（二）每節新課前一天讓全體學生預習（通過“閱讀”方式進行學習）并完成幾道題（“做中學”或“實際演練”，借此還可以明確聽課重點）。

（三）備課：備好課是上好課的前提;

1.教師：

（1）提前將備課需要用到的相關資料放在班上及班級電腦上;

（2）備教學內容：

A、結合教材：明確教學目標;

B、微課（洋蔥數學、超級課堂、樂樂課堂）：每種都提前學習一下，挑選最適合本節課，本班學生學情的微課（通過“聲音、圖片、視頻”方式進行學習）;

C、教輔資料：明確哪些內容可以適當補充;

D、練習冊提前做完，明確課堂要講到什么程度，挑選課堂練習，課后練習;

（3）備學生：根據本班學生情況，確定分級目標，逐步推進;

2.學生：帶著問題備課（老師教學生如何備課）

（1）本節課需要學習什么知識點，書上勾畫，課堂練習冊勾畫補充;

（2）通過哪些例題來說明：同上，若需微課提前選好，并明確何時暫停，何時適當講解;

（3）通過哪些練習來鞏固：提前選，提前做;

（4）需用到哪些思想、方法：總結、歸納;

注：上課前一天到老師處先講一遍，老師進行適當指導。

2 課中

（一）學生主講20-30分鐘：有一套評分細則，學生講完后，老師帶著全班同學對其進行評價打分（學生很看重得分，必精心準備）

形式 開頭語 請同學們看這里一……二 2分

站 1.快步上臺 2分

2.側身站立 2分

3.眼睛掃視全體同學 2分

4.需要時在教室合理走動，關注同學 2分

講 1.聲音洪亮 2分

2.拋問題互動 10分

3.給予評價 2分

4.本節內容完整，講解清楚 10分

5.基本遵循一知一例一習一練一達標 20分

6.若選用了微課，是否暫停，是否適時講解，暫停和講解是否得當 10分

7.思路清晰，一氣呵成，不卡殼 10分

寫 1.講知識點：帶領同學在書上或資料上做必要的圈點勾畫做筆記 2分

2.講練習題：關鍵字詞的圈點勾畫輔寫，解題思路要點 10分

3.必要的板書，位置是否得當 10分

時間 是否超時 2分

結束語 我的講解到此結束，請問大家還有疑問嗎？謝謝大家！ 2分

（二）教師補充：若有遺漏或沒講清楚、透徹，老師補充。

3 課后

針對課堂達標測試情況布置作業，作業不多，就是對本堂知識的復習鞏固，學生很樂意完成。

4 效果

主動參與講課的學生由之前的2-3個變為后來的20來個，正在逐漸改變班上的學習風氣：多給學生一點權利，他們就學會選擇;多給學生一點機會，他們就學會體驗;多給學生一點困難，他們就學會想辦法克服;多給學生一點問題，他們就學會想辦法解決;多給學生一點空間，他們就學會自己前行。

期末測試本班成績與同層次的班級相比，并沒有多大的突破，本來我還有點退縮，但轉念一想，只要沒有退步就算有點成效，畢竟學生學習積極性提高了，如果再總結一下經驗教訓，把各個細節再鉆研一下，每一步落到實處，長期實行應該會有所突破。

2019年2月末開學之后，由于要迎接中考，慎重起見，主要是老師在講，但是同學間相互講題的風一旦刮起就從未停歇，能讓學生講的就盡量讓學生講。我還給學生分了兩種組：同質組互相切磋，異質組互相幫助，課上課下同步推進。2019年4月二診相比一診終于有了突破：班級平均分從101.6分上升到109.9分;B優上線從11個上升到15個;A優上線從0個上升到7個;班級最高分從118分上升到137分。

5 實例

5.1 作業時，學生碰到給力A+ P220 11題

對比這兩道題，學生發現用不同的方法做出的答案不一樣，但以他們為代表的兩類學生都認為自己沒錯，也找不出別人的錯，經過自主探索研究發現應該是BC=4這個條件給錯，BC應改為，這要是在以前學生絕沒有質疑書本的膽識，也不愿意去深想到底是怎么回事，多半等老師當裁判，想不通也就不了了之。

5.2 學生上了一堂公開課

講到一次函數與反比例函數綜合題專題時，正好數學組要求我上一堂在此背景下的三角形面積問題公開課，本來我已準備妥當，在班上一說，居然有同學說：“老師敢不敢讓我上？”我心想“好提議呀”，由于擔心他們一個人手忙腳亂就選了三個人，一人負責講，一人負責板書，一人負責關注學生，然后把我的教案等資料給他們，并大致培訓了一下，上公開課前還讓他們給我講了三遍，每一遍講了后都給一些修改意見。正式上課那天，面對后面坐了十幾個聽課老師，他們毫不怯場，除了課堂把控能力還需鍛煉，其他方面表現都不錯。課后，我專門詢問了聽課老師，請他們提一些意見，都說沒想到學生也可以上課，感覺可以培養，只是三個人太多了，都下來巡視時教室顯得有點亂，一個人就足夠了。原來竟是我畫蛇添足了。

5.3 后進生的改變

就是在那節公開課上，有一個數學本是她薄弱科目的女生，可能是同學上去講公開課激發了她的斗志，也可能是這一段時間大家敢講敢做的風氣影響了她，或者是這個內容正好是她研究過的類型，有一種思路和技巧竟是她最先想出來的，并上臺給大家展示，看著她走下講臺時那滿足和興奮的樣子，我突然覺得什么都值了。

我想發生這些轉變是因為馬斯洛需求層次理論中尊重的需要、自我實現的需要得到了滿足，同時課后當有同學某個問題不太清楚時，同學間互相講題、互幫互助，友誼之花悄然開放，情感和歸屬的需要也得到了滿足，長此以往，學習主動性就會得到提高。

參考文獻：

[1] 學習金字塔[J]. 中學語文教學參考：高中版，2015（11）.

[2] 鬧起.初中數學也可以營造快樂的氣氛[J].少兒科學周刊：教學版，2014（05）.

（作者單位：四川大學附屬中學西區學校）