激勵理論在初中思想品德課教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用分析

鄭麗君

摘要：思想品德教育是初中課程的重要組成部分，對提高學(xué)生綜合能力具有重要的影響。激勵理論的應(yīng)用可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，本文主要分析了激勵理論的意義，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，以期為相關(guān)人員提供一定參考。

關(guān)鍵詞：激勵理論;思想品德;教學(xué);積極性

引言

隨著我國新課程改革的深入，初中的思想政治教育也進(jìn)行了改革。建立師生之間的和諧關(guān)系也需要不斷的創(chuàng)新和改革。與此同時，相關(guān)研究表明，激勵理論會使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，教師也可以更加積極的指導(dǎo)學(xué)生，對持續(xù)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力具有非常積極的促進(jìn)作用。為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效率，需要對激勵理論在初中思想品德教育中的應(yīng)用進(jìn)行不斷的研究，試圖找到更佳的教育教學(xué)方法，通過鼓勵的方法教育學(xué)生，幫助其在未來獲得更好的發(fā)展，也為我國的發(fā)展注入源源不斷的人才力量[1]。

1激勵理論在初中于思想品德教學(xué)中的必要性

1.1初中生有得到老師的鼓勵的需求

從日常課堂上很容易看出，學(xué)生受到老師的是批評還是鼓勵，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為可能發(fā)生巨大變化。當(dāng)學(xué)生受到老師的稱贊時，他們就會對學(xué)習(xí)充滿信心。受到批評時，學(xué)生會感到失望。這表明教師需要減少對學(xué)生的批評，并盡可能的去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，適當(dāng)?shù)膶ζ溥M(jìn)行一定的鼓勵，以便學(xué)生可以樹立一種認(rèn)同感，然后以更大的熱情，能夠?qū)λ枷肫返碌膶W(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，從而提高自己的學(xué)習(xí)成績[2]。

1.2 初中生身心發(fā)展的特點(diǎn)需要激勵教育

中學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要的階段，學(xué)生們都希望自己變得成熟、強(qiáng)大，希望能被他人理解、認(rèn)可和尊重。老師的意外批評可能會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響，并對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響[3]。同樣，對老師學(xué)習(xí)的無意贊美，這可能是改變學(xué)生消極態(tài)度的一次很好的機(jī)會，因此老師應(yīng)該給學(xué)生更多的鼓勵，滿足初中生對激勵教育的需求。

1.3學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏信心

從心理學(xué)的角度來看，初中生缺乏自我存在的感覺，并且對他們的選擇，言語和行為經(jīng)常感到不確定和懷疑[4]。因此，學(xué)生經(jīng)常會懷疑自己的小問題，而這些問題在他們的學(xué)習(xí)中并未成功解決。教師需要尊重學(xué)生在教育中的創(chuàng)造力和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和獨(dú)立性，并讓學(xué)生深深地形成特定的動機(jī)和驅(qū)動心理機(jī)制。我明白了

2 激勵理論在初中思想道德教育中的應(yīng)用

2.1與學(xué)生積極溝通

在進(jìn)行激勵理論教學(xué)之前，教師需要與學(xué)生溝通，以提高課堂教學(xué)的效率。教師需要在課堂上實(shí)施激勵理論，并建立師生之間的和諧關(guān)系。因此，教師應(yīng)積極改變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并通過讓他們深刻理解老師的鼓勵，來增加學(xué)生對老師的良好感覺[5]。當(dāng)教師實(shí)施激勵理論時，兩者之間的和諧關(guān)系使學(xué)生能夠放松身心并感受到老師的鼓勵，從而使他們能夠積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中去，也會進(jìn)一步的擴(kuò)展相關(guān)的課程的其他知識，這對于教師順利開展教育計劃和實(shí)施創(chuàng)新的教學(xué)方法也具有非常積極的意義。

2.2 分層進(jìn)行激勵理論教學(xué)

教師還需要注意學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中進(jìn)行必要的分層指導(dǎo)。激勵性教學(xué)可以幫助激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，但如果老師不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，可能會適得其反。在進(jìn)行激勵教育之前，教師需要設(shè)定科學(xué)的教育目標(biāo)，同時還要分層次地激勵學(xué)生。分層教學(xué)是一種考慮所有學(xué)生的個性，并幫助他們滿足學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法。在激勵學(xué)生去激勵各級學(xué)生時，教師還可以使用分層激勵。在激勵學(xué)生并從心理上對他們進(jìn)行分層之前，教師需要詳細(xì)了解每個學(xué)生。除了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力之外，學(xué)生還了解他們的興趣，根據(jù)不同的學(xué)生的不同人格和其他特征使用不同的動機(jī)方法。例如，教師可以為不太自信的學(xué)生提供積極的鼓勵。對于高年級的學(xué)生，老師可以鼓勵更高層次的挑戰(zhàn)。對于低年級學(xué)生，教師可以教學(xué)生如何通過幫助他們分析學(xué)習(xí)進(jìn)度來改善學(xué)，逐漸增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心[6]。

2.3 發(fā)揮榜樣的作用

教師還可以在教學(xué)中起到示范作用，并使用名人傳記故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而起到激勵作用。這個過程要求老師使用不同的教學(xué)方法。例如，使用多媒體播放有關(guān)榜樣的短視頻，并鼓勵學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)。與此同時，教師通過自己的以身作則，在學(xué)生中樹立一個較好的榜樣的，學(xué)生能夠跟著自己的老師學(xué)習(xí)這樣的榜樣作用要大于名人傳記的影響。教師在樹立了良好的榜樣的同時，也要去感受學(xué)生內(nèi)心的微妙變化，積極去觀察和記錄學(xué)生的成長過程，然后再通過積極的溝通和交流，讓學(xué)生對自己的進(jìn)步產(chǎn)生較大的成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步的興趣。

3 結(jié)束語

綜上所述，激勵理論在初中思想品德教育中具有較為積極的作用，因此，教學(xué)在實(shí)際教學(xué)的過程中要積極應(yīng)用激勵理論進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在某種程度上，激勵性教學(xué)主要是為了確認(rèn)學(xué)生的“課堂主觀地位”，這也可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而增加強(qiáng)烈的自信心和激情。激勵理論應(yīng)用于初中思想品德教育，會有效促進(jìn)學(xué)生的快速成長和創(chuàng)新思維能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]亢振堃. 激勵理論在初中思想品德課教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 學(xué)周刊，2020（01）：103.

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[3]李果，楊美誼. 初中思想品德課活動教學(xué)中活動設(shè)計的探析[J]. 科教文匯（下旬刊），2019（02）：133-137.

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[6]李曉. 小組合作學(xué)習(xí)在初中思想品德課教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 華夏教師，2019（04）：61-62.