高中課堂設問的有效性研究

王銀鎖 張素珍 時林林 楊亞杰 李娟

【摘要】伴隨著我國教育事業(yè)的進一步提升，高中課堂教學逐漸得到了人們的高度重視。相對于小初中的學習來說，高中所學的內(nèi)容不僅較多，而且難度較大。所以大部分學生對高中的學習興趣都不是特別強。基于該現(xiàn)象，采取怎樣的措施提高高中課堂教學效率成為了教師們需解決的問題之一。就目前的高中課堂教學過程來看，問題教學法是追求高效課堂的有效途徑之一，對引導學生解決問題并提高自身的能力均有著積極作用。所以正確把握課堂教學設問，提高課堂設問的有效性顯得極為重要。

【關鍵詞】高中;課堂設問;有效性

引言

所謂教學有效性及主要指的是：教師在對學生進行教育影響，使學生獲得了較好的進步。教學有效性不僅是保證學校教育事業(yè)今后可持續(xù)發(fā)展的關鍵，而且是新課標下的核心目標。巧妙設問作為提高課堂教學有效性的途徑之一。有助于激發(fā)學生主動學習的興趣，為教與學的統(tǒng)一提供強有力的保證，而且能改善傳統(tǒng)課堂教學方法存在的不足，讓學生在學習的過程中做到自主思考，全面掌握高中知識點。由此可見，深入分析高中課堂設問的有效性極為迫切。而本文將通過對該內(nèi)容的研究為今后高中課堂高效設為的開展奠定良好基礎。

1.貼近生活設計問題

無論是高中階段的哪一個學科，其課程資源大都來源于現(xiàn)實生活。因此課堂教學應回歸生活。在高中課堂設問的開展上，問題設計應應該與學生貼近的生活為話題。也就是說需要圍繞學生實際生活中存在的問題，讓學生進行自主思考與探究。這種符合學生生活經(jīng)驗的問題設計不但能夠讓學生快速融入到課堂教學中，而且能夠提高教學效率與課堂教學的有效性。生活作為教育的源泉。新課改的實施也強調(diào)了在高中教育中，教師需要以生活為基礎。加之高中教材一直散發(fā)著生活的氣息[1]。所以在課堂設問的時候，教師需要從學生實際生活出發(fā)設計問題，切實關注學生的生活體驗，把學生課堂學習的間接經(jīng)驗與現(xiàn)實生活的直接經(jīng)驗有機結合在一起，構建學生感興趣的生活課堂。例如：在學習基本不等式的時候，教師可以學生的實際生活中心，設置一個課堂問題：假設我們有一個長二十米的籬笆，一面靠著墻圍成一個長方形的園子，怎樣圍才能讓園子的面積最大？這樣不僅可激發(fā)學生自主思考的動力，而且能達到高效課堂的目的。

2.設問要有嚴謹性

高中課堂設問除了可以是教師設問之外，還可由學生自主設疑。但在學生自主設疑的過程中需注意，教師除了需要精心篩選學生提出的問題外，還需要有全局把握，高于學生的問題，只有這樣才能引導學生做進一步的探討。為保證問題的質(zhì)量，還應做到以下兩個方面。首先，教師需要在對文本進行專題探討后，把握其中的重難點，并選擇其中具有學習價值的問題進行設問。設計的問題不僅要簡單易懂，沒有任何分歧，而且要突出重點知識做到言簡意賅，盡可能避免隨意設問。其次，教師設置的課堂問題需要具有全導性。也就是說課堂設問要有一定的深度，應致力于讓學生發(fā)現(xiàn)原來他們的解讀還不夠深入，還有更深層次的問題有待他們在今后學習中發(fā)現(xiàn)并解決。只有這樣才能有機結合學生的主體性與教師的主導性，讓課堂教學的有效性得到提升[2]。

3.積極評價學生答案

學生問答作為學生參與課堂活動并展現(xiàn)自己思維成果的學習方式之一。在提問環(huán)節(jié)中，教師對學生問答的評價不僅是該環(huán)節(jié)中不可忽視的重要內(nèi)容，而且是課程教學的本質(zhì)要求。然而就實際情況可知，現(xiàn)階段大部分高中課堂教學都出現(xiàn)了教師對學生答問評價淡化的情況。另外，因受傳統(tǒng)教育模式影響較深的教師通常會把自身視為課堂教學的主體，把設定的答案作為評價學生答案的唯一標準，課堂上對學生的態(tài)度也圍繞答案是否正確而變化[3]。也就是說，答對了的同學能如釋重負的坐下，而答錯了的同學只能垂頭喪氣的站著上課。這一現(xiàn)象不僅會使得學生失去對高中課堂學習的動力，而且不利于學生課后主動尋找問題答案，甚至會因懼怕這位老師而討厭上某一課程。另外，這一現(xiàn)象也會助長學生難得自主動腦思考的惰性。因為學生清楚知道，反正自己也不會答對，即便答對了，教師也不會給予怎樣的評價，答錯了最后教室還是會告訴自己正確答案。面對這一問題，教師必須即刻轉變自己在課堂上的評價方式，通過積極的評價，熱烈鼓勵學生。在課堂設問的時候，針對回答正確的學生，教師應給予鼓勵并向全班同學表揚。針對回答錯誤的學生，教師應耐心，語氣平和的給予糾正。當然，教師還可應用多種不同的評價方式，幫助學生樹立信息，進而讓學生積極主動的參與到問答中，提高課堂教學的效率[4]。

結束語

總而言之，在高中課堂教學中，教師應改善過去單一的教學模式與陳舊的教學理念，通過課堂設問的方式提高課堂教學的有效性。具體可從以上三個方面完成課堂設問，全面發(fā)揮設問的積極作用，提高高中教育水平。

參考文獻：

[1]邵龍元.讓數(shù)學課堂因設問而精彩——淺議初中數(shù)學課堂設問的有效性[J].數(shù)理化解題研究，2019（26）：23-24.

[2]方麗.還應毫末長? 始見拂丹霄——對語文課堂設問有效性的思考[J].中學語文教學參考，2019（16）：32-35.

[3]吳才東.讓數(shù)學課堂因設問而精彩——淺議初中數(shù)學課堂設問的有效性[J].數(shù)學學習與研究，2018（19）：63.

[4]曹燕萍，曹馨月.做“巧問”的智者——“課堂教學中有效性提問”校本化專題研究的實踐思考[J].語文世界（教師之窗），2018（Z2）：154-155.

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