小議高中語文閱讀教學中的“導”與“學”

杜德灝

如今“新課標”要求精簡學時、提高效率，這對語文教師帶來了很大的挑戰。如何在提高教學效率的同時，使語文課生動有趣，成為語文老師需要思考的問題。其實，我們只要把課堂交給學生，把主動權交給學生，優化課堂結構，就能實現這一目標。在新時代，師生之間的關系更趨于平等，教師的角色也由傳統的“傳道受業解惑”的形象轉變為走下講臺與學生進行對話的形象，教師與學生分成了引導者和學習者。下面，筆者就談談高中語文閱讀教學中的“導”與“學”，讓大家感受一下語文教學的新氣象。

一、按照“新課標”的要求，制定明確的教學目標

現階段，語文教師在制定教學目標時往往比較隨意。不同的教師對不同的文章會有不同的理解，也就是我們所說的“仁者見仁，智者見智”的情況。這使得教學目標不統一，缺乏客觀的標準。為了更好地引導學生學習，教師應該按照“新課標”的要求，制定明確的教學目標。

以《祝福》為例。“新課標”要求學生在閱讀文學類文本時要做到“具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗”“感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵”“感受其中的藝術表現力，有自己的情感體驗和思考”等。圍繞“新課標”的要求，我們可以這樣制定《祝福》的教學目標：

1.引導學生初讀作品，了解祥林嫂的不幸經歷，分析祥林嫂死亡的原因;

2.指導學生把握人物形象的特點，欣賞作品的藝術特色;

3.帶領學生探討作品的現實意義。

根據“新課標”的要求擬定出來的教學目標是層層深入的，能有效提高語文教學的效率。在明確了教學目標之后，教師才能進行有針對性的課堂導入。為了突出祥林嫂和敘述者的形象，教師在導人部分可以著重介紹這兩個人物：“浙江魯鎮正在舉行新年的‘祝福’活動，然而一個老婦人在冰天雪地里結束了自己的生命。有一個人正好見證了整樁命案發生的全過程。那么，這里到底發生過什么？是誰害死了她？見證者為什么會參與其中？下面，就讓我們帶著疑問，一同走進魯迅先生的《祝福》，了解祥林嫂悲慘的一生。”這一導入語便強調了文中的兩個重要人物，即“祥林嫂”和“我”。

除此之外，教師還應著重介紹一下作品的創作背景：“《祝福》反映了辛亥革命以后舊中國黑暗的社會現實。辛亥革命后，宗法觀念、封建禮教仍然是壓在人民頭上的精神枷鎖。因此，魯迅先生在作品《祝福》里深刻地揭露了這一時期中國農村的真實面貌。”適當介紹一下作品的創作背景有利于學生理解作品的主題。高中語文教師作為引導者，應該認真研讀教材，制定出合適的教學目標，這樣才能更好地引導學生學習。

二、開展小組活動。引導學生自由探究

因為未及時更新教學理念，一些教師仍把重點聚焦在學生的學習成績上，學校設置的閱讀課最終也只能流于形式。“新課標”注重“以生為本”，然而在傳統的教學模式下，學生之間缺乏合作與交流，大大降低了閱讀的品質。因此，筆者認為語文教師應當適時開展小組活動，引導學生自由探究，增強閱讀課的趣味性，進而培養他們的綜合能力。

小組活動能為學生之間的思維碰撞提供機會。還是以《祝福》為例。單個學生往往無法分析透徹作品的深厚內涵。這時就可以展現小組學習的優勢，教師可以讓每組的成員選擇不同的問題去探究。問題可以設置為：

1.“我真傻”在文中出現了幾次？有何異同？有何作用？

2.“阿毛的故事”有怎樣的表達效果？

3.“看客”“聽客”和‘‘說客”分別是什么樣的形象？

4.你認為祥林嫂是一個怎樣的人？

這樣，我們就能讓學生從不同的角度來理解作品。借用這種方法，教師就能讓學生不再被動地接受教師的觀點，而是開始主動去理解、去學習、去思考，達到“事半功倍”的效果。在我看來，這才是語文閱讀教學的價值。

值得注意的是，教師設置的問題一定要有梯度，要由淺入深，由現象到本質，由個別到一般，逐步帶領學生深入文本。示例：

1.《祝福》一文的語言特色是否符合魯迅先生一慣的行文風格？

2.文章是悲劇結尾，為何以“祝福”為題？

3.你能否總結歸納出刻畫人物形象的方法？

這樣的問題就比較有層次感，能讓學生在探究的過程中逐步深入文本，進而培養他們的閱讀能力。時代在進步，傳統的教學觀念和教學模式也需要不斷地更新。教師要始終貫徹“以生為本”的原則，增強學生在課堂中的參與感，提高課堂教學的效率，達到預期的教學目標。

三、適時拓展延伸，真正做到“教學相長”

閱讀是學習的一種方式。閱讀也是人們與外界聯系、獲取知識的重要途徑。在高中語文閱讀教學中，教師要適時拓展延伸，在長期的教學過程中慢慢培養學生的閱讀習慣，讓他們真正學會閱讀，做到“教學相長”。

在高中語文閱讀教學中，教師應該轉變傳統的教學觀念，充分利用好課堂上寶貴的教學時間，為學生搭建起良好的閱讀平臺，將閱讀延伸到課外，以豐富他們的閱讀視野，拓展他們的閱讀面。

例如，在講解了《祝福》一課后，教師可以為學生介紹魯迅先生的其他文學作品，如小說總集《彷徨》。《祝福》就出自小說集《彷徨》，《彷徨》中收錄了《在酒樓上》《傷逝》等11篇小說。作品表達了作者反對封建主義的精神，是中國革命思想的一面鏡子，作品主要包括農民和知識分子兩類題材，前者以《祝福》和《示眾》為代表;后者以《在酒樓上》和《孤獨者》為代表。這些作品都很適合高中生閱讀。當然，教師也可以為學生介紹一下同時代的其他杰出作家的代表作品，讓學生進行比較閱讀。

小說源自生活，又高于生活。世間百態、人間冷暖都被小說家用戲劇性的筆法記錄了下來。在高中階段，學生每閱讀一本小說，就能有新的收獲，能在短時間內總結更多的人生經驗。除了小說之外，教師也可以安排學生閱讀其他類型的作品，并鼓勵他們寫讀后感，讓他們在有限的課本資源中獲得無限的知識。教師也可以從中積累教學經驗，改進以后的教學方案，真正做到“教學相長”。

對于每個孩子而言，父母和老師給予的幫助往往是有限的，知識的學習和不斷的成長主要靠的還是自己。作為語文教師，我們應該改變固有的觀念，成為他們朋友，成為他們學習之路上的引路人，而不是做一個傳授知識的工具。我們要幫助學生找到合適的閱讀方法，拓寬他們的閱讀面，扮演好引導者的角色，讓學習者從中收獲幸福。

（作者單位：江蘇省鹽城市射陽中學）