多媒體輔助教學應用中存在的問題及對策的探究

李曉峰

【摘要】學生受教育的基礎階段就是小學，這階段是學生后續學習的重要基礎所在，而生活數學是培智學校教學中的重要學科之一，但生活數學因其知識內容比較枯燥乏味，加之智力障礙的學生由于其抽象思維能力及邏輯思維能力較弱，教師如果不積極探索行之有效的教學策略，可能會導致學生產生厭學心理，喪失學習數學的興趣，最終難以用數學學習到的所學知識解決日常生活問題。

【關鍵詞】智力障礙學生;生活數學;多媒體教學;問題;對策

從目前培智學校小學生活數學課堂教學情況來看，智力障礙學生由于其抽象思維能力及邏輯思維能力均較弱，學習效果普遍較差。因此在培智學校小學生活數學教學中，教師更要積極探索新的教學方法。通過多媒體輔助教學模式的應用，能直觀、形象化地展現數學知識，確保教學更加科學、更具有效性，同時也能為智力障礙學生的有效學習提供指導方向。

1多媒體輔助教學應用中存在的問題

1.1應用時機不科學

在一些培智學校小學生活數學課堂中，片面追求課堂華麗的現象普遍存在，特別是在并不需要多媒體課件進行教學時，課堂之上使用的課件數量及頻次較多，并且一些示范課及公開課中更是會頻繁使用多媒體，然而智力障礙學生由于受自身認知水平因素影響，其觀察力、記憶力和注意力都很難長久的維持，一旦多媒體輔助教學應用不能以科學時機進入，極有可能會給教學成效造成不良影響。

1.2課件占主導位置

課堂之上的主體所在應該是學生，所以需要教師對學生主體地位予以尊重態度。然而，在課堂上使用多媒體輔助教學的情況下，更容易導致課堂的主導者以課件和教師為主，受這一因素影響，必然會使生活數學教學效果大打折扣，此時，對于智力障礙的學生來說，也很難對自身應有的課堂主體地位進行恰當的感受，長此以往，隨著教學的深入學生的個體差異會越來越大，對數學知識的片面理解會愈發嚴峻。

1.3制作的質量較低

部分教師制作課堂教學課件的過程中，并未在課件質量方面予以重點關注，導致課堂上的多媒體課件應用形式化等現象較為顯著[1]。首先，課件制作過程一味照搬教材內容，同時在聲音及顏色應用方面過分重視，影響多媒體高效運用。其次，課件制作時，并未對有效信息進行篩選，制作適合智力障礙學生特點的課件內容。并且部分教師為完成教學任務，往往會在課件內容方面逐漸增多，課件播放速度方面不斷加快，而智力障礙學生的學習能力普遍較差，一旦面臨課堂上大量知識的輸出，緊張、無措等現象就會發生，在學生思維難以跟隨課件播放步伐進行學習時，自然難以實現高效學習效果。

2多媒體輔助教學應用對策

2.1認清多媒體本質、科學運用

課堂教學運用多媒體輔助教學方式時，教師應充分認識多媒體具備的僅僅是輔助教學作用，不能以多媒體來代替傳統教學，所以，在教學過程中，應避免對多媒體過分依賴。培智學校小學生活數學教學過程中，應緊抓智力障礙學生學習模式處在直觀形象這一特點，教學出發點應以課堂教學目標為主，進而對多媒體進行科學運用，基于多媒體生動、形象、直觀等優勢的發揮，為課堂教學提供輔助作用。

例如：教學培智學校義務教育實驗教科書小學生活數學一年級上冊《認識1》等數的運算知識過程中，教師就應該避免過多使用多媒體，此時通過板書及說教、組織數學活動等方式即可達到良好的課堂教學效果。而在教學小學生活數學《認識圖形》（一年級上）等圖形與幾何知識時，可在多媒體使用頻率方面進行適當增加，如課堂上講解完教材教學內容時，為幫助智力障礙學生進一步認知所學知識，滿足學生的個別化需求，就可借助多媒體播放一些圖片，借此引導學生進行圖形認知活動，此時能達到意想不到的教學效果。

2.2發揮學生主導性、教師引導

對于智力障礙學生來說，其注意力往往會存在被動、短暫等現象，所以小學生活數學課堂教學過程中，需要教師選擇科學方式進行應用，借此使學生注意力有效維持，制作課件時，應以教學目標為依據，確保課件的生動性及趣味性，同時還應該尊重學生課堂主體為主，充分發揮學生的自身引導作用。數學學科具有一定抽象性及嚴謹性，對學生的邏輯思維能力尤為看重，所以教師應用多媒體時，應與其他教學方法相結合，調動學生的主動性和自發性。

例如：教學培智學校義務教育實驗教科書小學生活數學一年級下《第幾》等數學中常見的量知識時，教師可先講解龜兔賽跑故事，之后詢問學生哪個動物第一、哪個動物第二，借助說故事的形式順利引出認識序數的教學目標，并使學生的注意力高度集中[2]。之后，教師可選擇一些圖片和視頻借助多媒體進行展示，分別展示騎單車的小朋友、開汽車的叔叔，賽跑的運動員等，再組織學習小組，讓學生共同探討排序規律。最后，教師可出示一些相關序數的填空題，讓學生將正確序號填空。通過此種多媒體和教師引導式教學，能充分實現學生課堂主體位置，同時在教師一步步的引導過程，學生也能深刻掌握序數的概念。

2.3提高教師的技能、優化教學

在制作課件時，往往會對教師運用多媒體技能水平有較高要求，所以對于教師來說，應加強自主學習力度，同時與學生之間多觀察、多溝通、多交流，基于自身課件制作水平的提升，確保以學生興趣愛好為依據，制作高質量的教學課件，在此基礎上優化課堂教學。通過多媒體應用度的良好把握，使課堂教學難易程度得以有效控制。

例如：學習《比高矮》（生活數學一年級下）這部分數學中常見的量知識時，因智力障礙學生的抽象思維能力及邏輯思維能力還未得到良好發展，加之課堂上注意力容易分散，此時教師使用多媒體時，應確保制作的課件內容更加生動形象、更具趣味性，如教師可通過制作動畫課件內容呈現高矮不一的小動物等，借此為傳統課堂教學中的不足進行彌補，之后設計實踐活動，提供日常生活中常見的教學工具和學具，為學生自主探索高矮創造條件。

3結束語：

培智學校生活數學知識主要以常見的量、數與運算、圖形與幾何、統計和綜合實踐內容為主，加之數學知識具有一定邏輯性，因而與其他學科知識的學習相比，更缺少趣味性，而借助多媒體輔助教學方式的應用，能有效助力培智學校特殊學生習得知識。

參考文獻：

[1]吳桃桃.小學數學多媒體教學中存在的問題及對策[J].家長，2020，55（13）：116-117.

[2]荊繪科.小學數學多媒體教學中存在的問題及對策[J].教育現代化，2018，5（47）：351-352.

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