淺談高中物理教材二次開發之力按質量分配規律

張杏容

【摘要】在新課程改革大背景下，教材的功能性發展巨大改變，使過去傳統的“教教材”理念逐漸轉變為“用教材教”的理念，為教師提供教材“二次開發”的可能性。為此，高中物理教師應利用教材課文，結合新穎的教育觀念，實現教材的二次開發，不但能促進物理教學創新發展，還能激活學生的物理學習興趣，使學生的學習能力進一步提升。故此，文章將以“力按質量分配規律”為例，分析高中物理教材二次開發的有效方法，以期加深學生對物理知識的理解。

【關鍵詞】高中物理;教材文本;二次開發

為了提高高中物理教學的整體效果，教師應處理好教學內容與教材文本的內在關系，而“教學內容”與“教材文本”作為兩個不相同的概念，不僅存在區別，還有內在關系，相對而言教材文本的內容是靜態的，具有穩定性，而教學內容是動態的，具有開發性，教學內容是圍繞教學主題所形成的，實現教材文本與教學內容的合理轉換，才能達到高中物理教材文本“二次開發”的效果。為此，高中物理教師應善于運用教材進行二次開發，打破過去傳統照本宣科的教學形式，使教學內容與學生的日常生活、認知規律更加貼近，促進高中物理教學的創新與發展。

1展現物理教學的生活性，激活學生的學習動力

高中物理學科和學生的日常生活有著緊密的聯系，而這也是物理學科的內在特點。但是由于高中物理知識點是固定、死板的，而日常生活是生動、真實的，將高中物理知識與學生的日常生活聯系起來，激活學生的學習動力，讓學生在感性認知的基礎上，形成理性認知，提高學生的學習效率[1]。這就要求高中物理教師應該將教材文本置于真實、生動的生活空間當中，拉近學生與教材文本知識的距離，激活學生的學習動力，才能使學生投入到課堂學習之中，實現高中物理教材的二次開發。

例如：高中物理教師以“力按質量分配規律”為例，教師圍繞教材文本，將教材文本的內容與學生日常生活聯系起來，從而為學生創設與生活有關的教學內容，實現物理教材的二次開發。教師為學生講述的教學問題如下“質量分別為m與M的兩個拉桿箱運用線繩相互連接，將兩個拉桿箱放在光滑的地面上，在M上施加水平恒力F，讓兩個拉桿箱進行勻加速直線運動，對這兩個拉桿箱間細繩上的拉力，哪個說法準確？（1）地面光滑情況下，繩子拉力大小與相等;（2）地面不光滑情況下，繩子拉力大小用表示;（3）地面不光滑情況下，繩子拉力大于;（4）地面不光滑情況下，繩子拉力小于。”盡管這個問題看起來十分復雜，但是卻與學生的日常生活存在一定聯系，學生可以通過“拉桿箱”“地面”等用詞，進一步理解題意內容，激活學生的學習動力，教師在為學生講解此類問題時，可發揮自身的引導與促進作用，讓學生從“力按質量分配規律”入手，即可輕松解決此類問題，實現物理教材的二次開發。

2重視內容的關聯性，適當增減教材知識

由于高中物理知識點復雜繁瑣，但是各個知識點存在一定的聯系，如若知識單獨地對某個知識點展開講解分析，學生無法將單獨的知識點與物理總體知識體系相互融合，影響學生思維創新能力的發展[2]。為此，高中物理教師應該對教材文本的知識點展開適當增減，優化整合教學順序，提高各個知識點之間的內在關聯性，才能加深學生對知識的理解，使學生形成完整的知識結構體系，實現物理教材的二次開發，保障課堂教學的有效性。

例如：高中物理教師以“力按質量分配規律”為例，為了讓學生進一步了解牛頓運動定律，教師可運用過去所學習的慣性知識展開相應的演示實驗，借助學生常用的筆，將筆豎直立在課桌邊緣的紙條上面，而以最快的速度抽出紙條時，學生會發現紙條上的筆沒有發生傾斜，根本原因是受慣性的作用。高中物理教師可讓學生利用牛頓第二定律對此現象進行分析，學生在分析過程中就會發現盡管筆沒有傾斜，但是筆確實動了，只是因時間比較短，加速位移與減速位移比較小，肉眼無法觀察到，所以才會形成這種錯覺。物理教師通過把看似單獨地知識點相互連接起來，不但能加深學生對所學知識的理解，還能強化學生的思維能力，發揮物理教材二次開發的創新作用，促進學生物理核心素養的發展。

3重視針對性訓練指導，提高學生綜合能力

高中物理教師重視針對性訓練指導，能使學生的學習思路更加開闊，讓學生對實際問題展開針對性探究，提高學生的綜合能力，為實現物理教材文本的二次開發奠定良好基礎[3]。為此，高中物理教師應全面把握教學內容與教學主題，從不同方面展開教學設計，以此讓學生在解題與探究中利用所掌握的知識，找到不同的解決方法，實現物理教材的二次開發與利用，提高學生的學習效率。

例如：高中物理教師以“力按質量分配規律”為例，教師可根據新課程改革的基本攪拌，圍繞教學內容，從學生的學習基礎、學習需求等方面出發，對教材的實驗內容展開個性優化，組織學生參與到針對性訓練之中，讓學生根據原理性知識，分析實驗結論，使學生在問題的發現、分析、解決中，合理運用自身所掌握的知識，提高學生的學習能力，從而實現物理教材的二次開發，創新優化課堂教學方式。

4結束語：

綜上所述，為了實現高中物理教材的二次開發，教師應強化自身的教育水平，根據教材文本，對教材文本的相關內容展開深入研究，運用多元化的教學方式，激活學生的學習動力，使學生積極投入到物理學習之中，鍛煉與強化學生的知識運用能力，為學生奠定良好的學習基礎，實現核心素養的培養目標。

參考文獻：

[1] 黨強強，耿宜宏.基于學科核心素養的高中物理教材二次開發的教學設計分析——以"能量量子化——物理學的新紀元"為例[J].物理教師，2020，041（001）：9-13.

[2] 馬華鋒，陶希才.對高中物理教材的實踐性深入研究[J].科幻畫報，2019，002（004）：130-130.

[3] 胡嘉瑩，張軍朋.高中物理新舊教材力學實驗比較分析——以人教版教材為例[J].物理教學，2020，042（004）：32-35.

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