讓陽(yáng)光灑滿每一個(gè)角落

胡愛(ài)芳

【摘要】“問(wèn)題學(xué)生”因教師的心態(tài)問(wèn)題，在學(xué)校所享受的理解、尊重、發(fā)展卻不夠充分，甚至被歧視，屬“弱勢(shì)群體”。這使他們長(zhǎng)期生活在被愛(ài)遺忘的角落。作為教師，我們更應(yīng)該堅(jiān)持落實(shí)幫助、轉(zhuǎn)化的責(zé)任和義務(wù)，讓他們也能得到學(xué)校的溫暖。

【關(guān)鍵詞】差生;心態(tài);策略

一直以來(lái)，因?yàn)椤皢?wèn)題學(xué)生”，教師煩心，家長(zhǎng)寒心，親友痛心。直面教育現(xiàn)狀，普遍存在這樣的事實(shí)：優(yōu)秀的學(xué)生群體能夠?qū)⒁幻鹘處煶删蜑閮?yōu)秀教師，而“問(wèn)題學(xué)生”往往讓許多優(yōu)秀教師淪為三流教師，“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化工作蒼白無(wú)力，效果不佳，“培優(yōu)”與“輔差”總是不能實(shí)現(xiàn)和諧統(tǒng)一。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢？究其根本還是教師的問(wèn)題，特別是教師的心態(tài)問(wèn)題。根據(jù)本人學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)及教育感悟，覺(jué)得要想做好“問(wèn)題學(xué)生”轉(zhuǎn)化工作，必須做到以下幾點(diǎn)：

一、教師要擺正心態(tài)

由于在獨(dú)生子女這一特殊社會(huì)背景下，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展都關(guān)聯(lián)著至少三個(gè)家庭，甚至更多，讓幾代人為之牽腸掛肚，揪心裂肺，真可謂“一損俱損，一榮俱榮”。但是，在學(xué)校教育中，始終擺脫不了“優(yōu)生”與“差生”的區(qū)劃。教“優(yōu)生”，省心，更容易獲得榮譽(yù)和稱(chēng)贊。轉(zhuǎn)化“差生”，費(fèi)事，而且領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常令其反思，更別提稱(chēng)贊和表?yè)P(yáng)了。因此，許多教師千方百計(jì)只想教“優(yōu)生”，而不想教“差生”。

然而，作為教育者，靜下心來(lái)細(xì)想，“差生”往往是學(xué)校的財(cái)富，更是教師的成長(zhǎng)之源，一旦轉(zhuǎn)化成功一個(gè)“差生”，不但拯救了一個(gè)學(xué)生的未來(lái)，而且將感動(dòng)無(wú)數(shù)個(gè)家庭，學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)的口碑就是對(duì)教師最高的獎(jiǎng)賞，一定會(huì)給學(xué)校帶來(lái)更多的生源與更高的聲望，絕不亞于培養(yǎng)出來(lái)一個(gè)“狀元”的影響。因此，教師須認(rèn)識(shí)到：轉(zhuǎn)化成功一個(gè)“差生”和培養(yǎng)出一個(gè)“狀元”意義同樣深遠(yuǎn)。

二、“蹲下來(lái)”聆聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心

面對(duì)問(wèn)題學(xué)生，教師不能簡(jiǎn)單地僅僅抓住這些表面現(xiàn)象不放手，而是要調(diào)查、分析其成長(zhǎng)環(huán)境、家庭背景以及人際關(guān)系，從打開(kāi)心結(jié)入手，撥亮學(xué)生的心燈。教師要耐心地感化學(xué)生，多聆聽(tīng)他們內(nèi)心的聲音，有的學(xué)生不愿開(kāi)口與你交談，你不能心急而呵斥，我們要“蹲下來(lái)”，用“我也曾經(jīng)是個(gè)孩子”來(lái)提醒自己，可以用親切的稱(chēng)呼來(lái)舒緩他的緊張。該當(dāng)面批評(píng)的，老師必須嚴(yán)厲批評(píng)，但在背后就不要再糟蹋他們，多表?yè)P(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生才會(huì)樂(lè)意地接受老師的教育，他們會(huì)完全理解老師的良苦用心，真切感受到老師的“真愛(ài)無(wú)痕”，老師對(duì)他們的轉(zhuǎn)化工作也就更加容易開(kāi)展。在處理學(xué)生偶發(fā)事件過(guò)程中，老師不能簡(jiǎn)單地判斷其在整個(gè)事件的“對(duì)”與“錯(cuò)”，而是讓學(xué)生開(kāi)口陳述整個(gè)事件的經(jīng)過(guò)，讓其在事件回顧之中自我反思存在的問(wèn)題，老師也能夠通過(guò)聆聽(tīng)學(xué)生陳述經(jīng)過(guò)，準(zhǔn)確把握來(lái)自他們自身的信息，包括矛盾的焦點(diǎn)和錯(cuò)誤的思想。之后，老師再分別點(diǎn)評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)情況，既指出其錯(cuò)誤的地方，也不忘肯定其正確的方面。這樣，“差生”才會(huì)非常樂(lè)意接受老師的任何處罰決定，也才會(huì)實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題及教育的目的。

三、方法不能簡(jiǎn)單

對(duì)于教育學(xué)生的方法，老師往往只是將打罵的方法理解為簡(jiǎn)單粗暴，卻忽略了面對(duì)“差生”極不耐煩，強(qiáng)詞奪理，以勢(shì)壓人等方法也屬于簡(jiǎn)單粗暴。在處理“差生”偶發(fā)事件或違紀(jì)時(shí)，許多老師首先做的不是心平氣和地給“差生”解釋或發(fā)泄的機(jī)會(huì)，而是劈頭蓋腦一陣嚴(yán)詞批評(píng)或以請(qǐng)家長(zhǎng)、送德育處相威脅。但是，這些“差生”們根本不吃這一套，甚至對(duì)于請(qǐng)家長(zhǎng)、送德育處、走人回家等威脅非常反感，在內(nèi)心深處已早就不在乎了。既然已經(jīng)無(wú)所謂了，老師的轉(zhuǎn)化工作還有什么效果呢？要心平氣和地告訴學(xué)生每一個(gè)錯(cuò)誤行為對(duì)他們將來(lái)發(fā)展所造成的危害性，而且對(duì)于學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，老師每次都要從不同的角度和不同的側(cè)面給他們講道理，絕對(duì)避免簡(jiǎn)單重復(fù)，要始終保持學(xué)生接受道理的新鮮感，這樣學(xué)生才不會(huì)厭煩老師，甚至逆反老師。對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談話時(shí)，老師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，有針對(duì)性地講故事、舉案例，但不做任何結(jié)論和評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生去下結(jié)論和作評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自己體會(huì)和感悟故事和案例中的道理，潛移默化地使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育、自我反思、自我矯正錯(cuò)誤思想與行為。

四、一碗水要端平

即是說(shuō)在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)，尤其是獎(jiǎng)懲方面，對(duì)“優(yōu)生”和“后進(jìn)生”應(yīng)使用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。通常“優(yōu)生”易受到偏愛(ài)，而"后進(jìn)生"常使老師產(chǎn)生偏見(jiàn).所以班主任"執(zhí)法"，一定要公允，要一碗水端平，如處理偏頗，則會(huì)壓抑"后進(jìn)生"的上進(jìn)心。對(duì)他們的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)一視同仁，才能贏得學(xué)生的尊敬和信任。當(dāng)然，老師也不是完人，也有出錯(cuò)的時(shí)候，但必須記住當(dāng)在不冷靜的情況下，因沖動(dòng)對(duì)“差生”采用了過(guò)激方法以后，或“差生”犯了嚴(yán)重錯(cuò)誤，壓力特別大的時(shí)候，老師必須心細(xì)而且高姿態(tài)，在學(xué)生獨(dú)處、回家或與其好友傾訴之前，老師必須花大工夫與學(xué)生溝通到位，讓學(xué)生能夠完全理解你的教育方式和良苦用心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和精神減壓，以免學(xué)生離校出走，或采取其他過(guò)激行為，使其從心靈深處感知老師嚴(yán)厲中的關(guān)心、愛(ài)心和溫馨，從而最終實(shí)現(xiàn)教育及轉(zhuǎn)化的目的。

總之，轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，老師必須擺正心態(tài)，沉下去，堅(jiān)持住，講方法，重細(xì)節(jié)，給“問(wèn)題學(xué)生”一米陽(yáng)光，教育才會(huì)走出“十字路口”，也才能真正實(shí)現(xiàn)為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生的教育理念。

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