“團隊授課、班級融合”模式下的“建筑設(shè)計VI”線上線下混合式課程建設(shè)

張蕾 馮永 何巖

摘? 要：為打破傳統(tǒng)面對面授課的局限性、線上授課的單一性，經(jīng)過“線上教學”積累的經(jīng)驗。以“秉承傳統(tǒng)基因、關(guān)注前沿動態(tài)、探索繼往開來”為教學理念;以“團隊授課、班級融合”為教學模式，進一步探索研究“建筑設(shè)計”的“線上線下混合模式”課程建設(shè)。

關(guān)鍵詞：線上線下混合模式;理實結(jié)合;班級融合

中圖分類號：G642? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-6903（2020）08-0000-00

“建筑設(shè)計”作為建筑學專業(yè)的核心課程，其貫穿于一至四年級的全過程，隨著學科發(fā)展多元化，知識信息開放化，以及學生本身認知思辨能力的提升，教學模式的革新勢在必行。結(jié)合我院建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)方案建筑設(shè)計課程體系的總體計劃要求，“建筑設(shè)計VI”選擇“傳染病醫(yī)院”作為設(shè)計內(nèi)容，采用“線上線下混合模式”進行授課。

“建筑設(shè)計”課程設(shè)置要沿用傳統(tǒng)的知識體系，保證“課時長、教師多、綜合性強”的特點。結(jié)合國家政策，關(guān)注實時信息，放眼當下前沿，更新任務要求，達到繼承傳統(tǒng)、敢于革新、新舊結(jié)合的目標[1]。

1教學設(shè)計：結(jié)合專業(yè)性質(zhì)，制定系統(tǒng)步驟

基于設(shè)計課特有的性質(zhì)，以設(shè)計理論指導設(shè)計成果，以訓練理解力、培養(yǎng)創(chuàng)造力、鍛造實踐力為宗旨。將教學設(shè)計分三個部分：“設(shè)計理論與設(shè)計要點”、“設(shè)計擴展與設(shè)計分析”、“作業(yè)講評與成果測試”。第一部分為與當前設(shè)計內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識點，起到直接指導立竿見影的效果;第二部分與當前設(shè)計任務不相關(guān)，但與建筑設(shè)計類知識點相關(guān)，起到間接影響厚積薄發(fā)的效果;第三部分結(jié)合前兩方面，針對教學成果起到全面檢測的效果。三個部分以指導——深入——檢測為教學主線，起到相互貫穿、一脈相通的作用。

1.1 設(shè)計理論與設(shè)計要點

針對所做項目，通過錄播講解相關(guān)設(shè)計要求，推送相關(guān)資料作為設(shè)計指導。以“平戰(zhàn)結(jié)合”為設(shè)計原則，以“三區(qū)兩通道”為設(shè)計依據(jù)，以“潔污分區(qū)”為設(shè)計要點，重點從總平面規(guī)劃、平面布局、功能用房、消防設(shè)計等方面講解傳染病醫(yī)院的設(shè)計理論，讓學生明確設(shè)計任務、設(shè)計要求與設(shè)計成果。“學習通”中植入相關(guān)醫(yī)院設(shè)計期刊，作為案例分析設(shè)計要點。引入“解讀火神山、雷神山、小湯山醫(yī)院設(shè)計”的相關(guān)資訊，了解裝配式建筑技術(shù)在應急醫(yī)院建設(shè)中的應用。結(jié)合線上內(nèi)容，線下面對面與學生共同討論，破解難題，相互啟發(fā)，使每位同學形成自己的設(shè)計理念[2]。

1.2 設(shè)計擴展與設(shè)計分析

結(jié)合專業(yè)性質(zhì)，開拓學生視野，布置觀看行業(yè)內(nèi)知名學者講座、閱讀相關(guān)書籍。例如，要求學生觀看“CCTV1開講啦”華南理工大學何鏡堂院士主講的“建筑師如何用建筑記錄時代”;北京大興國際機場總工程師郭雁池講述機場的設(shè)計過程。強調(diào)設(shè)計要與時俱進、持續(xù)改革，熟悉了解行業(yè)最新資訊動態(tài)。在“學習通”中引入建筑類“超星講座”及設(shè)計書籍;閱讀“建筑典例解讀”、“設(shè)計方法與建筑形態(tài)”等相關(guān)設(shè)計書籍。根據(jù)學生的接受程度，合理分配學習任務。

廣博的閱讀是設(shè)計靈感的來源，大量相關(guān)知識的積累是方案成功的關(guān)鍵。多熟悉與了解行業(yè)內(nèi)精英的設(shè)計思想，有助于提升專業(yè)品味;多閱讀專業(yè)類書籍，有利于擴展專業(yè)詞匯。長期堅持，必將提高專業(yè)素養(yǎng)。

1.3 作業(yè)講評與成果測試

作業(yè)講評分兩個階段，即：“過程講評”與“成果講評”。過程講評以學院任課教師與學生共同參與為主;成果講評邀請具有較多實際工程經(jīng)驗的設(shè)計院工程師給與指導。目的是提高學生的工程意識，理實結(jié)合，盡快與實踐接軌，為畢業(yè)后參加工作打下良好基礎(chǔ)。

過程講評以“班級融合”的線下方式進行。以“學生互評、教師總結(jié)”的方式評閱每一階段草圖及草圖模型，要求學生闡述自己方案的設(shè)計過程、設(shè)計特色、設(shè)計思想。學生之間相互點評，彼此發(fā)現(xiàn)不足，相互學習調(diào)整不合理的地方。教師根據(jù)學生研討的內(nèi)容進行總結(jié)，將每一位學生設(shè)計方案存在的問題逐一指出，及時修改[3]。此種點評方式，可以彌補學生知識掌握的不足，加深設(shè)計規(guī)范的理解，明確設(shè)計內(nèi)容的具體要求，提高鑒賞的水平。

線上以主題討論、投票選擇、試題測驗的手段檢驗學生理論知識的掌握情況。從錄播視頻中出測試題考查學生的觀看學習效果。針對擴展知識，進行主題討論，檢驗此種方式是否可以讓學生拓展思維，啟發(fā)思考。

2 教學模式：團隊授課、班級融合

“建筑設(shè)計VI” 每個班授課教師團隊都由一名理論基礎(chǔ)扎實的教師和一名實踐經(jīng)驗豐富的教師組成，課上兩個平行班進行團隊授課。在教學過程中形成專業(yè)互補、理實結(jié)合的授課模式。教師發(fā)揮其所長，從不同角度，分別講解不同內(nèi)容，以互補方式將所有問題逐一闡述。同學之間相互學習，取人之長、補己之短，起到共同思考的效果，多角度分析設(shè)計的合理性。

3教學手段：充分利用線上資源，多平臺融合

利用“超星學習通”平臺，可以有效檢測與查驗學生學習效果，通過后臺學情數(shù)據(jù)分析，非常直觀的展示學生學習情況;課后討論方案先后采用“釘釘”、“zoom”、“騰訊會議”等平臺;選用“微信”、“QQ”發(fā)布通知、傳輸容量較大的學習資料，與學生討論并進行問題反饋。通過“學堂在線”、“中國大學MOOC”、“一席”等APP線上平臺觀看知名學者演講，拓展開闊視野[4]。

4課程思政：針對時事，結(jié)合專業(yè)深入思考

從大師的思想，特殊時期的工程建設(shè)，遵守國家建設(shè)法規(guī)等方面引入課程思政，以“立德樹人”為根本任務，塑造學生正確的“人生觀、世界觀、價值觀”。加強思想深度、擴展視野廣度、提升情懷溫度。

例如在“傳染病醫(yī)院”設(shè)計的課程講授中引入“火神山”、“雷神山”、“方艙醫(yī)院”等同類型建筑，分析其設(shè)計特點與設(shè)計要求。提到特殊情況下全國各地建筑師臨危受命、晝夜不眠繪制設(shè)計圖紙，感受設(shè)計師的職業(yè)使命感。講述建筑背后那些感人的建設(shè)者的故事，選取12張“云監(jiān)工”們看不到的感動圖片，讓學生學習“逆行者”的責任感和大無畏的犧牲精神。

5結(jié)語

通過在線教學平臺的監(jiān)測，更清晰的看到學生在學習過程中出現(xiàn)的問題與學習效果。同時根據(jù)線下面對面的教與學，明晰問題所在。線上線下混合式教學相比傳統(tǒng)的單一課堂授課模式具有很多優(yōu)勢，其可以充分利用現(xiàn)代化信息手段，通過大數(shù)據(jù)實時監(jiān)測學生的學習效果，為學生提供更多學習的機會，推動師生共同進步。 我院建筑學專業(yè)將繼續(xù)探索“建筑設(shè)計”類課程改革的研究，做到整個課程體系綜合授課模式的統(tǒng)一。

參考文獻

[1]謝振宇，孫逸群，姜睿涵，等.課程設(shè)計中知識點教學的分析與思考[C].全國建筑教育學術(shù)研討會論文集，2017.

[2]劉瀅，于戈.基于教學手段多元化構(gòu)建的建筑設(shè)計課創(chuàng)新實踐[C].全國建筑教育學術(shù)研討會論文集，2017.

[3]惠晶晶.混合式教學模式在高等教學改革中的應用[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報，2020（2）：150-152.

[4]陳軍強，黃立本.高校青年教師思想政治工作的對策分析[J].湖州職業(yè)技術(shù)學院學報，2007（2）：59-62.

收稿日期：2020-07-05

作者簡介：張蕾（1983—），女，蒙古族，吉林長春人，碩士研究生，講師，研究方向：建筑設(shè)計。