打造有“形”有實的物理課堂

劉愛芬

摘 要：物理課堂過度關注教學內容，忽視儀式感的作用，導致課堂活潑而不嚴肅、緊湊而無緩沖、實在而缺條理.儀式感對物理課堂有著重要作用，包括從行為層面看，儀式感可以制約學生的表現，具有引導功能;從情感層面看，儀式感可以凈化學生的心靈，具有感化功能;從精神層面看，儀式感可以激發學生的潛能.具有凝聚功能.因此，物理教師應著力打造充滿儀式感的實實在在的課堂.

關鍵詞：儀式感;物理課堂;行為;情感;精神

隨著教學改革的不斷進行，物理課堂越來越注重落實.教師都力爭做到教學內容要實在，選取的問題要實際，上課難度要適中，學習成果要實效.這種抓基礎抓落實的課堂不重形而重實，逐漸被教育工作者接受，并大規模地應用于國內學校.然而一些極端的教師也讓物理課堂走入另一個極端——杜絕形式、忽略儀式.

一、儀式感的意義與價值

儀式感是人們表達內心情感最直接的方式，儀式感無處不在.法國童話《小王子》里說，儀式感就是使某一天與其他日子不同，使某一時刻與其他時刻不同.儀式感對于生活的意義在于用莊重認真的態度去對待生活里看似無趣的事情，不管別人如何，一本正經認認真真地把事情做好，才能真真正正發現生活的樂趣.

二、缺乏儀式感對物理課堂的影響

不追求形式主義是好事，但運用不當，物理課堂的儀式感也蕩然無存.部分教師過度關注課堂的落實，忽視物理課堂的儀式感，使得課堂變得活潑而不嚴肅、緊湊而無緩沖、實在而缺條理.導致這些問題的出現不是說明“抓落實”不好，也不是證明課堂一定要注重形式，更多的是源于教育工作者對素質教育和儀式感的錯誤解讀.結合現象和原因，分析如下：

1.課堂活潑而不嚴肅

教育需要教師引導學生有趣和快樂地學習，但前提是學生要尊重課堂、嚴謹認真.學生在繁忙有序的學習過程中微微一笑，更彰顯教育的神圣與成功，決不能為激發興趣而犧牲莊嚴的課堂.物理課堂是一種儀式還建立在尊師重道的基礎之上，借助教師傳授知識過程加以體現.

2.課堂緊湊而無緩沖

學生上物理課特別需要張弛有度，教師就必須借助儀式感讓學生學習、放松、再學習、再放松，從而達到調節的目的.有時候教師一個動作、一個眼神、一聲提醒等帶有儀式感的舉動往往能夠讓學生在緊張的學習過程中得到放松，讓學生真正地落實好學習的知識.

3.實在而缺條理

為了讓學生有條不紊地學習，教師可以借助儀式感把教學過程隔斷開來，便于學生掌握好不同的知識.甚至有些學生上課后一段時間都沒有進入學習狀態，這更需要教師的引導，有時候必須的儀式能起到意想不到的效果.

三、發揮儀式感在物理課堂中的作用

儀式感能夠讓學生進行狀態的調整和心態的調節.儀式感已經是物理課堂不可缺少的部分，教師充分利用儀式感對物理課堂有著極大的作用.

1.從行為層面看，儀式感可以制約學生的表現，具有引導功能.

學生在清明節祭掃烈士墓時，都能夠嚴肅認真，就是源于儀式感的作用.同樣，教師也可以將儀式感帶入課堂，讓學生能夠靜下心去學習.具體操作如下：

（1）上課喊起立.教師喊一聲起立，即表明學生要尊師重道;也是提醒學生下面的行為應符合上課的要求;更是讓學生在叫“老師好”的時候就開始進入上課的狀態.

（2）黑板、墻壁、門上和窗戶都可以帖一些勵志的語言和畫報，時刻提醒學生這里是教室，學生進入教室應該怎么做.

（3）教師要全程掌控學習環節和學習進度.教師嚴控教學程序，即是體現了教師的主導作用，更是讓學生感受課堂儀式感的重要一環.

2.從情感層面看，儀式感可以凈化學生的心靈，具有感化功能.

教師和學生在課堂經常進行言語、目光、表情等交流，尤其教師在課堂上對學生的回答、作業、表達等行為的評價更是上升至情感交流的層面.師生的各種交流也是需要儀式感才能發揮凈化學生心靈的作用.舉例如下：

（1）學生答對了問題，如果總是說：“正確，請坐下.”表面上顯得教師言簡意賅，但這樣做也過于平淡.上課是一種儀式，儀式就要有高潮.如果對于一些平時成績一般的學生，在他們答對問題后，教師大聲地喊出：“完全正確，非常好！”就這樣的一個舉動，學生的感受是完全不一樣的.

（2）每次物理作業或考試，教師都會花幾分鐘時間表揚考得好的學生.如果僅報一下姓名，起不到很好的作用.教師完全可以讓這些學生走上講臺，一字排開，面對其他同學.教師獎勵一本本子或一個學習用品即可，再讓這些學生拿著獎品走下去.這樣做效果會更好.

3.從精神層面看，儀式感可以激發學生的潛能.具有凝聚功能.

挖掘學生的潛能不能僅靠空洞的說教，儀式感可在這方面能發揮巨大的作用.一名成功的教師曾用這樣的幾句話起到了很好的提神激勵作用.

（1）教師上課前說：“今天我們要面對一個物理學難題，科學家經過幾十年時間才攻克，我們只有45分鐘，但我相信大家是最棒的，一定能在規定時間內解決問題，是不是？”這位教師把課前介紹變成了上戰場前的訓話，這種儀式不僅讓學生很快進入學習狀態，同時了解了學習內容，更是提升了學生的信心.

（2）教師講完第一個知識點后說：“我們已經掌握了安培力大小計算的公式，下面判斷安培力的方向更為復雜，大家有沒有信心？”這句話不像是教師在銜接教學內容，更像是鼓勵戰友去拿下另一個山頭.這樣說即可以緩解一下學生學習的壓力，也引導學生進入下一個知識的學習，學生也容易區分這些知識點，不會導致學習混亂.

（3）當教師把所有的概念和公式講完后，在進行一道綜合題分析前，又說：“同學們，你們已經奮斗了很長時間，勝利就在前方，大家堅持完成最后一道問題，加油！”說話同時還加了一個加油的動作，這又一次推動了教學環節，同時也讓學生得到了片刻的緩沖，更像是馬拉松比賽的助威.相信在這樣的儀式引導下，學生一定會用飽滿的精神面貌和集中的注意力認真完成每一節課的教學.

教師打造實實在在的課堂是需要的，打造充滿儀式感的實實在在的課堂更是大勢所趨.學校不僅要重視常規儀式，更要重視課堂教學的儀式感，調動所有學生學習的主動性、自覺性和生動性，使他們在莊重、嚴肅和緊張的活動中獲得了學習的成功感.

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[責任編輯：李 璟]