微課在高中物理教學中的應用探究

趙冬冬

摘 要：現代信息技術隨著時代的發展不斷的變革，人們也已經進入到了信息時代，這樣的發展同時推動了我國教育事業的發展，讓教學課堂有了一些新的活力.在信息技術教學中，有一種新穎的教學形式，那就是微課，微課主要通過將課堂知識變成短小的視頻課堂，從而讓學生通過這些視頻進行更加深入的學習.隨著新型教學理念的推廣，微課這一教學形式受到越來越多的重視和應用.本文結合高中物理教學內容以及微課的運用原則，對其應用策略進行簡要分析.

關鍵詞：高中物理;課堂教學;微課應用

教師通過微課教學，可讓學生有針對性的學習課程中的重難點，從而有效的提高學生的學習效率.在將微課教學運用到高中物理教學過程中時，針對學生在物理學習過程中出現的具體問題，采取適當的教學策略，改進學生課前預習、課堂知識聽講以及課后復習都是非常有效的.其中，將微課應用到大部分學生容易出現問題的實驗學習中也會獲得更加顯著的效果.對于具體的教學方案，教師應該進行重點分析與設計.

一、介紹概念和基本原理，助力學生自主前置性學習

學生學習過程中，課前預習是必不可少的學習環節，學生通過課前預習，可以首先對知識有一個大概的印象，然后再進行學習時學生就可以更快的理解教師所講的內容，使得教學效果得到提高.但是在實際教學中，學生進行課前預習的寥寥無幾，會出現這樣的問題主要是由于學生們的課業壓力過重，他們沒有時間進行課程預習，因為他們的預習方式主要集中在自己通過看課本進行學習，但是由于高中物理具有一定的難度，他們往往需要看很長時間的書才能夠理解，這就導致了課前預習的效率太低，浪費了太多時間，學生也不愿意進行預習.在這樣的情況下，教師可改變教學策略，讓學生進行通過微課進行預習，老師可以將要求學生進行預習的內容在微課中進行講解，這些視頻一般都不會太長，學生在10分鐘之內就能夠看完，也就是說學生原本通過自己看課本自學可能需要半個小時才能完成的預習工作，通過微課僅僅需要十分鐘，這極大程度的提高學生的預習效率，減輕了學生壓力，并且這樣通過老師視頻講解方式進行的微課，可以促進學生更好的理解預習重點，提高學習效率.

例如教師在進行“伏安法測定金屬的電阻率”的相關知識授課時，教師就可以首先給學生進行預習微課的錄制，在微課中先給學生介紹基本的概念，學生了解之后就可以給他們提出一些問題.例如測量金屬的電阻率應該使用哪些量？一般情況下又該通過什么樣的方法進行測量？讓學生在微課結束后對這些問題進行解答，學生們就可以更加專注的進行微課學習，預習效果自然就會提高.

用微課讓學生帶著問題去閱讀教材及視頻，學生能夠進行針對性的前置性學習，在較短的時間內掌握需要預習的內容.教師在設計和錄制微課時一定要根據教學內容和學生發展情況安排問題以讓學生能夠通過微課實現前置性學習獲得最大化.

二、展示關鍵實驗過程，引導探究物理知識

高中物理的主要內容是進行各種物質的基本結構以及研究物質運動的基本規律的教學，這些教學內容，具有一定的抽象性，若老師僅僅進行口頭上的講解，學生的理解難度較大.因此，老師往往將這些內容和物理實驗結合起來講解，通過實驗的演示讓學生更加直觀的看到物理知識，但是在實際教學中物理實驗很容易受到一些客觀因素的影響，使得一些實驗無法在課堂上進行演示，這樣，學生學習就失去了有效的講解，反而會影響到課堂效率，并且一些實驗的準備時間過長，且實驗過程也比較復雜，在課堂上進行這樣的實驗，浪費了學生和老師的時間，因此老師就需要將微課應用到物理實驗教學中，教師在課前就需要將這節課需要講的內容進行備課，備課過程中制作一些關于這些物理現象的實驗視頻，在然后在課堂上進行授課時，利用微課的形式進行播放，學生也就能夠非常直觀的看到實驗效果，很好的理解物理知識.還避免了物理實驗帶來的一些不可控因素，有效避免課堂上發生一些意外.

通過這樣的教學方法，學生的課堂參與積極性會被極大程度的調動起來，學生也就能夠通過實驗了解到物理知識的神奇，他們在今后的學習中也會更加努力，

三、強調課堂重難點，反復訓練突破教學目標

教師在課堂教學中引入微課資源時，必須明確一個認識：微課教學知識是一種教學輔助手段，并不能完全代替老師給學生進行授課.其錄制的內容是相對固定的，不能夠根據學生的學習情況進行機動性的調節，也不能像教師一樣根據學生的疑問調節授課內容，教師授課時需要分清主次，從而充分的發揮微課的作用.并且教師的微課視頻需要將時長集中在10分鐘，視頻過長學生就會感覺乏味，學習起來自然無法集中注意力，在微課中老師不僅僅要給學生進行重點授課，還需要關注一些難點，通過微課讓學生有一個認識，在課堂上再講一遍難點，他們就能理解的更加透徹，調動學生的學習積極性.例如教師在運用微課教授學生時，就要事先做好備課工作，做好上課的準備，做好課程的導入，新課講授還有結課環節，調動學生學習的積極主動性，另一方面，學生也應該積極地參與進去，配合教師開展教學工作，按照自己的計劃去完成學習方面的事情，提高自身的知識儲備，提高學生的物理學習成績.

與此同時，教師在實際設計微課時，需要考慮以下幾點，微課要具有針對性，傳統的課堂和微課存在很大的差異，傳統的課堂主要是進行整體知識的講述，而微課則是針對某一兩個問題進行深入的研究和發散，因此教師進行微課設計時，要把握課程的重難點，從而使學生能夠理解重點的內容，這樣的要求就決定了教師既要能夠對其進行細分，還要幫助學生突破難點，學生才會在學習過程中感覺到趣味性，他們也就會更加積極的配合老師學習物理知識，并且教學過程中，老師自身對于學生有很大的影響，老師應該要做到不斷的提高自身素養和專業技能，能夠積極的接受各種新鮮事物，更新自己的教學理念，利用微課更好的進行教學指導，豐富物理課堂.

總而言之，在高中物理教學過程中有效的應用微課，可以有效的提高學生學習效率，從而彌補傳統教學方式中存在的不足之處，提高課堂教學效率，并且教師利用微課開展教學方式，還能夠使學生更好地理解物理知識，極大程度上降低學生的學習難度，這樣有利于有效激發學生的學習興趣，并且從中發揮學生的課堂主體地位，促進學生的綜合能力發展.老師要做到在課前預習，實驗教學和教學過程中進行微課的有效利用，不斷提高學生學習過程中的學習效率.

參考文獻：

[1]李雪焱.芻論微課在高中物理教學中的應用[J].青少年日記（教育教學研究），2016（11）：5.

[責任編輯：李 璟]