高中化學教學中驅動性問題鏈設計的實例分析

李嬋娟

摘 要：在教學方法中，問題教學法是較為重要的方法之一，其中問題教學法的主要核心方法就是驅動性問題.本文以高中化學為著手點，通過分析平衡教學的特點，提出問題、設計問題、借助“弱電解質的電離”進行實例分析，并對課堂教學進行反思思考，從而促進學生認知發展.

關鍵詞：驅動性;問題鏈設計;教學效果;高中化學

以往傳統高中化學教學中，教師大多在章節教學內容結束時帶領學生進行復習，引導學生鞏固已學的知識內容，但是此種教學方法知識點比較零散，無法將所學知識串聯在一起，導致學生看待問題視角過于狹隘.而問題驅動式教學方法則是利用問題，引導學生對知識點進行思考探究，激發學生求知欲望，使得學生加深對知識點的理解，教師在教學過程中采用驅動性問題鏈教學法，能夠幫助學生構建完整的知識體系，提高化學教學成效.

一、提出問題

在高中化學教學過程中，教師應摒棄傳統教學理念，優化教學設計，根據本班學生學習情況打造高效教學課堂，并在課堂教學中提出與教學內容相關的問題，激發學生求知欲望，充分發揮學生自主學習動力.該種教學方法減少師生“教”與“學”的負擔，提高高中化學課堂教學質量.

二、驅動性問題的特點以及設計要求

學生能夠獨立解決問題是課堂教學的主要目的.學生在課堂上學習知識技能其主要目的就是為了更好的解決問題，教師在教學過程中為了激發學生求知欲望，調動學生自主學習的積極性，培養學生解決問題的能力，可采用“驅動性問題鏈”教學法創設問題.

在創設驅動性問題鏈時，教師應遵循驅動性問題特點生成知識結構，講解該結構的發展過程，同時還要考慮學生對所學知識的認知過程.為此，在設計驅動性問題鏈時，教師應根據學生認知水平將所講授的知識內容做好系統性調整，并采用循序漸進的方式，提出難度適中的教學問題，促使學生在思考時大腦中構建層次分明的思維邏輯.另外，教師所創設的驅動性問題要具備開放性和發展性，教會學生從多方面角度思考探究問題，領悟新學知識與已學知識的聯系性，以此加深學生對新舊知識的理解與記憶，提高學生新舊知識的遷移能力.

三、弱電解質的電離教學中驅動性問題鏈設計的實例分析

該文以弱電解質為例為教學中的驅動性問題設計予以解析，以往教師在設計弱電解質教學問題時，常常過于注重弱電解質的概念理解，在學生沒有理解的基礎上強行將弱電解質概念灌輸給學生，并不是學生自主思考構建的.筆者針對傳統教學法存在弊端，采用驅動性問題教學進行創意設計：

先是借助日常生活中最為常見的潔廁靈作為新課導入點，吸引學生注意力，激發學生好奇心，使其對新課教學內容產生興趣.然后再選取一定量值的氫氧化鈉與氨水，利用pH試紙予以pH實驗，學生通過實驗觀察對二者實驗反應進行對比思考，從而引出強電解質概念與弱電解質概念.隨后采用多媒體教學設備為學生播放化學實驗，學生在筆者的引導下發現弱電解質中的電離是一個平衡動態的存在.學生在觀看完教學視頻之后，對弱電解質中電離的整個動態過程予以了解掌握.在此基礎上引出離子共存問題，讓學生以小組討論的形式對該問題進行探討研究.最后，用實驗方法與學生一同研究物質的關聯性，巧用實驗與本節課概念之間的聯系，幫助學生對所學知識點予以梳理.

該節課采用驅動性問題教學法后，筆者發現學生對弱電解質電離屬于動態平衡等知識掌握的比較好，并在對比試驗中擁有控制變量的想法意識，此種教學效果是傳統教學無法達到的.為此，教師應轉變教學觀念，以學生為主體，培養學生自主學習意識，繼而提高課堂教學成效.

四、教學后的啟示與思考

通過高中化學課堂教學實踐，筆者發現設計驅動性問題鏈能夠細致準確的檢測學生對已學知識的掌握情況，且教師要科學準確的篩選問題，指向性明確的提出問題.因為驅動性問題是否準確清晰，直接影響高中化學課堂教學成效.教師在教學過程中，只有準確掌握學生的學習情況，才能確保自己設置的每個問題都能有助于學生認知，并在學生已掌握的認知上進行知識點延伸.當學生對所學知識點認知不足時，教師應針對該知識點帶領學生進行鞏固認知，只有這樣才能強化學生對知識點的認知發展.教師還要對所選擇的驅動性問題鏈予以詳細分析，并對問題的難易度予以判斷，研究該問題是否具有教學價值，以及每個問題之間是否存在階梯性等，教師應對課堂教學中存下的限制性因素予以充分考慮.

教師在設置第一個問題時要考慮其位置的特殊性，確保該問題在后續教學中具有驅動作用，同時還要考慮該問題對后續問題的影響與啟示.教師在設計問題難度方面，也要充分考慮本班學生實際學習情況，不能因問題設計過難或者是過易而打擊學生學習的積極性，以致影響學生后期學習狀態.教師在創設驅動性問題時，應讓學生經過思考探究后得出問題答案，繼而滿足學生的成就感.與此同時，教師所設計的問題還要與學生以前掌握的知識點產生碰撞，以此激發學生求知欲望.并為學生營造生動有趣的教學氛圍，借助學生最為熟知的現實生活設置問題吸引學生的注意力，將驅動性問題鏈發揮最大作用.

驅動性問題鏈的設計可以讓學生在自我思索，相互討論中尋找相關答案，幫助學生構建認知體系，提高原有認知能力，教師通過設計問題鏈使得學生更好的了解掌握化學學科概念，以此提高學生化學學科的核心素養，從而提高學生化學學習的質量和水平，推動學生化學學習上不斷的進步.

參考文獻：

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[責任編輯：季春陽]