高中學生物理學習思維障礙分析及對策分析

王春其

摘 要：學習思維障礙一般指學生思維主題不明確，思維過程方向不明等問題，學生自身受思維定勢、片面性思維等因素干擾影響，導致思維抽象概括水平不高、思維邏輯不連貫、思維組織性、條理性較差.由于高中物理對學生的抽象思維和推理分析論證能力的要求更高，使得一些學生在探究解決問題過程中，思維形勢與問題之間差異明顯，思維缺乏連續性和和邏輯性，不能靈活運用物理知識解決問題.因此，本文針對學習思維障礙問題原因進行分析探討，希望能為學生建立清晰、牢固的物理概念，提供有益參考.

關鍵詞：思維障礙;高中物理

高中物理知識概念復雜、抽象，需要學生從更多角度靈活分析探索，事實上，一些學生受各種因素影響，在推理論證問題時，思維過程缺乏邏輯性、靈活性、嚴密性，思考主題不明確，思維語言支離破碎.因此，教師應基于學生對生活的感性認知，精心巧妙設計符合學生認知結構的學習內容，通過新穎、多樣的教學形式，引導學生從不同的角度和方法，探究客觀事物的本質規律和形態結構，在提高學生追求物理知識的興趣的同時，有效增強學生物理思維的廣闊性、深刻性和邏輯性.

一、邏輯分析推理，探尋本質特征

高中階段學生思維能力已經具備較好的抽象性，可以將已獲取的理論知識運用到具體問題中，但一些學生考慮問題不全面，思維片面混亂，分析解決問題時不能從多角度、多方位進行探索思考，導致學生解決問題過程思維單一固化，不能清晰的整理出相關的思路和方向.因此，教師在課程中，可設計具有梯度性的思考活動，引導學生在獨立探索分析的過程中，感知物理知識概念的本質特征，促使學生能從物理規律、概念、原理等多層次展開思考和推理，使學生能從多角度、多層次的具體分析中，發現物理知識的隱含信息，從而有效增強學生物理思維的深刻性.

例如，上端與固定點O連接，下端與物塊A相連的彈性輕繩，OA遵從胡克定律，最初繩子OA處于豎直狀態，

A和地面之間存在彈力，B是光滑的水平釘子，緊挨著OA繩，繩子的自然長度處于BO之間的距離，力F作用在A上，使之緩慢的水平向右運動，A與地面之間的動摩擦因數不變，問整個過程中地面對A的支持力、摩擦力如何變化？

思考問題過程中，一些學生由于存在思維障礙，不能理解彈性輕繩OA遵從胡克定律，思考問題片面單一，教師要啟發學生從問題中涉及到的物理概念、原理、規律等多方面進行反復質疑，讓學生去探尋內容中的已知條件、未知條件、隱含條件，“你可以用物理原理、概念、規律表示出來嗎？”由胡克定律F=kx可知，繩子向上拉力FT=kxAB不斷增大，把力進行正交分解N=mg-kxABsinθ=mg-kx·h，地面對A的支持力，N不變，依據f=μN可知摩擦力不變，水平拉力F=FTcosθ-f，當學生從不同角度進行分析時就會抓住本質理解隱含條件，是解題思維清晰明確.

二、深入質疑探索，區分混淆概念

高中生在解決物理問題的過程中，受思維定勢和消極思維觀念的影響，易在分析解決問題時，混淆物理概念，不能正確運用物理知識觀點進行思考.因此，教師要注重對學生求異思維鍛煉和培養，通過疑難問題的設計，引導學生在質疑、分析、探索的過程中，能夠深入發展思維的深度和廣度，通過求異思維和創造性思維活動，探尋出最佳解題方案.教師要通過問題的設計，選擇學生不易理解的知識概念，讓學生在推論過程中產生思維沖突，消除思維定勢帶來的負面影響.

例如，速度、加速度是學生容易混淆的物理概念，因此，教師要通過問題引導學生質疑推論，明確區分速度與加速度之間的關系.教師為學生設置速度、加速度的比較項目，讓學生從“物理意義、決定因素、方向、大小”進行比較，并讓學生分析兩者之間的聯系，“速度V的大小由V0，a，t決定”而“加速度并不是由速度的變化量決定的，a不是由V決定的”所以兩者并無必然聯系.

使學生通過比較分析，區分兩者之間的的概念，為了讓學生更準確清晰的區分兩者之間的關系，教師要注意引導學生思維發展，向學生直觀的展示速度、時間圖像，使學生在形象思維與抽象思維的相互作用下，建立深刻的物理知識概念.

三、清晰歸納整理，建立結構體系

教師可以利用概念圖式的引入，通過繪制概念圖形，直觀的向學生表達概念的定義、單位，以及概念之間的異同點，不僅要讓學生深刻掌握物理理論知識，還要讓學生明確各知識概念間的聯系，理清物理知識的主體與細節，將凌亂、零碎的知識概念進行重新整合，使學習獲取的物理知識，形成結構清晰、層次分明的認知結構，從而使學生在解決相應問題時，可以清晰的從記憶系統中，快速調取相應的物理知識結構，理清物理知識與問題之間的關聯，高效、高質的解釋、解決問題.

例如，教學《運動的描述》過程中，教師指導學生將零散的知識點進行歸納、整理，使學生能明白知識之間的先前后聯系，有助于學生物理思維的結構化、系統化和規律化，使學生分析解決問題時，可以清晰明了的梳理出相應的知識節點.當知識學習完成后，教師要指導學生將所學的知識進行歸納整理，鞏固加深記憶，可以采用繪制關系圖等等方式，讓學生直觀清晰明了的了解知識間的前后聯系.如下圖：

課堂中通過繪制圖形，頭腦中就會形成結構清晰、層次分明的知識體系，使學生頭腦中形成知識模塊，當遇到問題時，學生就可針對問題的性質，快速調出知識模塊解出問題.

總之，教師在課堂要注重對學生創造性思維的培養，激發學生對物理知識的學習興趣和好奇心，讓學生可以擺脫定勢思維不利影響，靈活運用物理知識，創造性的解決問題，教師要多采用啟發、點撥、鼓勵的方式，引導學生觀察發現，使學生在抽象思維和形象思維相互補充作用下，發揮思維的求異性、整體性、多向性對問題進行質疑、推理、歸納，提高對物理知識的具體應用意識，促使學生在親自動腦動手學習中，逐漸順利排除物理學習思維障礙.

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[責任編輯：李 璟]