優(yōu)化高中英語閱讀教學活動的思考

周兵紅

摘 要：教學活動設計的優(yōu)與劣，直接影響教學質量的高與低、制約學生核心素養(yǎng)的提升與否。閱讀教學是英語教學的重心，探討閱讀教學活動的有效性，是英語教學中不得回避的問題。文章以牛津版高中英語必修五Unit2 the Environment的閱讀教學實踐為例，重點對高中英語閱讀教學活動設計的優(yōu)化問題，談幾點思考。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;教學活動;優(yōu)化設計

閱讀教學是英語教學的主要課型之一，也是英語教學的重心，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵。然而分析常態(tài)化的閱讀教學，發(fā)現(xiàn)存在許多問題，主要表現(xiàn)為讀活動單一、閱讀教學效果低下。新課改下，改變低效閱讀教學，探討有效教學活動，提高閱讀教學有效性，成為一線的教室門義不容辭的責任。筆者認為，不妨從下面幾個方面著手：

一、圍繞單元主題設計熱身活動

俗話說“良好的開端是成功的一半。”課堂之初的熱身活動，對于提高英語閱讀教學活動有效性起奠基的作用。為此，閱讀教學之初，教師應圍繞單元主題，巧妙設計Free talk活動，以趣味性的活動，激發(fā)學生參與的興趣。

如牛津版高中英語必修五Unit2的Reading教學時，教師應根據(jù)單元的主題The Environment而巧妙設計“熱身”活動，激發(fā)學生自主交流的熱情，也提供學生發(fā)展口語的機會。如閱讀前，教師呈現(xiàn)出一些環(huán)境污染的圖片，生動的圖片情境，引發(fā)學生身臨其境之感，讓學生意識到我們的地球正遭受環(huán)境的污染，也讓學生意識到生活、生產(chǎn)無法避免污染。教師再在情境的基礎上，巧妙提出與之相關的問題，如What kind of pollution do you know？ What caused the pollution？ What will happen because of the pollution？ What should we do to prevent the pollution？等，這些問題的提出，基于情境，也高于情境，也與reading內容密切相關，通過問題的討論，既利于將學生引進閱讀中，也發(fā)展學生的口語能力，促學生積極參與到課堂學習中。

根據(jù)單元主題設計自主交流的活動，是閱讀教學的熱身活動，創(chuàng)設情境，巧設問題，營建引發(fā)學生體驗的情境，為閱讀教學有效性的提升奠定了基礎。

二、根據(jù)reading strategy開展讀前活動

牛津高中英語教材，每一篇reading后，都有一個reading strategy板塊，這個板塊以指導學生形成良好的閱讀技巧為目的。不同的閱讀文本，閱讀的方法和技巧既有相同之處，也有不同的地方，如故事性的文章，抓住記敘文的六要素——5W1H;戲劇類的閱讀文本，抓住情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展以及結果等，注重人物的沖突等，這些閱讀策略，有助于學生閱讀技巧的掌握，有助于閱讀能力的提升。為此，閱讀前，從reading strategy入手，設計探究性的活動，也可以豐富閱讀活動，激活閱讀課堂，激活學生思維。

如牛津版高中英語必修5 unit2的閱讀前，教師應明確本單元的reading是一篇辯論性的文章，這類文章，在初高中教材中第一次出現(xiàn)，為了讓學生更好地閱讀，提高閱讀的有效性，組織學生對辯論的了解的討論以及辯論性文章怎么讀的問題的討論，是不可忽視的環(huán)節(jié)。教學時，教師可以先提出debate這個單詞，然后提出問題：Have you ever watched a debate or taken part in a debate？ Do you know something about debate？ What is the order of a debate？ 這些問題的探討和交流后，教師繼續(xù)提出問題what are the basic elements in a demate？ 這樣，學生不僅明確了怎樣閱讀辯論性的文章，也促學生快速進入閱讀的角色。

三、設計多元活動開展多樣化閱讀

讀前熱身，起到激活思維、激活課堂的目的，而以reading strategy為幾點，開展探討性的活動，有助于閱讀策略的掌握，閱讀能力的提升，這都是閱讀的準備和奠基，多元閱讀活動的開展，才是閱讀的重心。

首先設計淺層次的閱讀活動。淺層次的閱讀活動，主要培養(yǎng)學生獲得閱讀關鍵信息的能力，培養(yǎng)學生抓主題、了解主旨和篇章結構，了解內容、意圖、價值等。此時，作為學生的指路人，在提出系列的問題后，以旁觀者的身份，多觀察、適時指導，引導學生自主閱讀、合作探究。開展淺層次的閱讀，主要通過略讀、精讀等方式，讓學生走進文本中。如必修五unit2 reading教學時，教師可以通過問題的設計，引導學生了解文章的內容，如文章辯論為主，是Lin Shuiqin和Qian Liwei的辯論，讓學生快速閱讀，分析正方、反方的觀點和建議。這樣，既訓練了基本的閱讀方法，提高閱讀技能，也讓學生快速掌握文章的大意和結構。

其次，還應引導學生深度閱讀。深度閱讀，就是在學生了解主題和語篇結構的基礎上，引導學生找出各部分的邏輯關系，鼓勵學生畫出思維導圖，利于學生加深文本的了解，形成自己的判斷和看法，從而提升學生的綜合能力。

深度閱讀，也包括閱讀后的拓展活動，以實踐性的活動的開展，將課堂推向高潮。如必修五unit2 readig閱讀后，讓學生說說在保護環(huán)境的這個問題上，自己的觀點是什么，然后，組織學生以Protect environment為主題，開展一場辯論賽，活動的開展，升華了主題，也實現(xiàn)學用思結合，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)閱讀教學的三維目標。

總之，閱讀教學是英語教學的核心，新課改下的閱讀教學，應樹立核心素養(yǎng)的活動觀，從導入的熱身、閱讀前策略的指導、閱讀中多元活動的開展等，落實學習活動觀，突出學生的主體地位，提出英語的工具性和人文性、實踐性，培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)，最終實現(xiàn)育人價值。

參考文獻

[1]陳永亮.從核心素養(yǎng)談高中英語閱讀課堂的教學策略[J].學周刊，2020（02）：104.

[2]林玉華.高中英語閱讀教學活動設計探究[J].甘肅教育，2019（18）：188.